“小組合作”實現政治教學“輕負高效高質”

2010年始，我們學校全面開展教學改革，在新課改的背景下吃透新課程理念和實施要求，主張每個班級建立起學習小組以供任課教師上課實施“小組合作”學習，提高課堂效率，注重學生主動地學，互動地學，積極地學。和一位教育家提出的“真正的高效學習是自己學習”的觀點不謀而合。在高中政治課堂上，通過“小組合作”學習實現了學生的“輕負擔，高質量”的目標。

我在平時的高中政治教學實踐中，以學生為主體追求學生學的主動學的輕松為課堂要求，以質量為教學之本追求學生學有所獲學有所得為教學要求，踐行“輕負擔，高質量”的教學理念。下面是我在平日的教學實踐和方法總結。

一﹑把你的課堂變成學生翹首等待學生喜愛的課堂

（一）合理組建學習小組

組建學習小組時，教師應先根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后再根據“優勢互補、自主參與”的原則搭配成若干異質學習小組，使各小組的組成基本是一致的，這樣組成的組內異質為互助合作奠定了基礎，組間同質又為各小組間展開公平的競爭創造了條件，使每個小組都成了全班的縮影。組建好小組后就應讓各組員有明確的分工，例如表：

此外，還要對各小組的組員進行思想教育 ，要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現小組的團體力量和精神。

（二）教師要精心安排合作學習內容

教師在備課過程中要改變以往的備課思路，要精心設計符合合作學習的內容，合作學習的內容要靈活、開放，也要有一定的探究和討論價值，有適當難度。教學的實踐證明，政治課教學并不是所有的內容都適合討論合作，即使讓學生探究了，也探究不出的什么東西的課程最好不要讓學生合作探究。

下列是我在高二哲學生活的《實踐是認識的基礎》教學中所設計的教學情境：

情境 1：大約四百多年前的明朝，在浙江余姚的一座安靜的“陽明書院”里，有一小片茂密的竹林。青枝翠葉，搖曳多姿。一個二十多歲的年輕人，名叫王陽明，坐在竹林前靜靜地看著竹子。他雙目發呆，臉色蒼白，已在這里坐了好幾天，家人多次勸他回屋休息，都被他拒絕。到了第七天，終于病倒了。他在欣賞竹林風光嗎？抑或是有其他隱情？都不是。他是在苦思哲學道理。書上說：“格物致知。”“格”是研究的意思，“致”是取得，“格物致知”就是從研究客觀事物取得知識。竹子是客觀事物，王陽明靜坐看竹子，就是想知道竹子的道理，看看“格物”能不能“致知”。一直到病倒，也始終沒有體會出竹子的道理來。于是，他總結出了一個結論：格物致知是錯誤的，知識不能從研究客觀事物得來。他斷言“萬事萬物之理不外于吾心”“心明便是天理”；否認心外有理、有事、有物。

情境 2：余姚、慈溪、寧波這些地方平時很喜歡吃螃蟹，但是人們不知以前人們不知道吃螃蟹的故事。我國春秋戰國時代，沒有人吃螃蟹。結果螃蟹泛濫成災，把越國的稻子都吃光了，弄得越王勾踐一籌莫展，沒有辦法討伐吳國。到魏晉時才有人知道螃蟹好吃。人怎么知道螃蟹好吃的？必定有人不管它難看不難看，硬是抓住吃過它。魯迅先生說：“第一次吃螃蟹的人是很值得佩服的，是勇士，誰敢去吃它呢？螃蟹有人吃，蜘蛛一定也有人吃過。不過不好吃，所以后人不吃了。像這種人我們當極端感謝的。 ”

情境 3：15世紀，歐洲各國商品經濟發展和資本主義萌芽的出現，要求不斷擴大對外市場。當時，人們瘋狂地追求貨幣和黃金，他們想去通商和殖民掠奪。同時，人們開始相信地球是圓的，也掌握了許多天文、地理方面的知識。 15世紀，新航路的開辟為發展各國商品經濟、加速資本主義的發展創造了條件。

情境 4：公元前 4世紀，以亞里士多德為代表的學者們認為重的物體一定比輕的物體下落得快，這種觀點在近兩千年里一直被人們奉為真理，當時，要是有學生提出一個問題，老師只說一句話：“這是亞里士多德說的”，問者便不敢再生懷疑。而伽利略卻與眾不同，凡事，不但喜歡多想一想，還要試一試。 16世紀，伽利略通過比薩斜塔所做的自由落體試驗，推翻了亞里士多德關于物體的降落速度與物體的重力成正比的說法。

（三）把握合作學習的時機

課內合作，可捕捉以下幾個時機：

1.在重大社會政治事件中。此時可采用合作學習的方式讓他們交流自學所得，并互相釋疑解難。

例如，面對汶川大地震黨和政府積極應對，說明了我國的中國共產黨和政府在國家中分別是什么樣的角色？從合作互動中學習，深刻而領悟性強。

2.在學生迷惑、混沌時。自學交流后，教師對學生的閱讀難點已經把握，此時，可通過綜合梳理，并根據課文特點和課文教學目標設計最有探究價值的問題，讓學生進行新的合作。

3.在出現分歧、矛盾處。學生理解出現分歧時，教師不能簡單仲裁，交給答案，而應抓住矛盾，引導爭辯，讓學生在爭辯中合作，在合作中理解。

我們學習的理論知識和現實中的客觀現象有時候看起來是矛盾，我們學生已有的生活實踐和書本知識有時候也會呈現出矛盾，這時候是小組合作討論的良機。例如情境4：伽利略的試驗給我們什么啟示？

讓學生來說明得出：權威、專家的說法不一定正確，實踐是檢驗真理的唯一標準。伽利略通過試驗證明了亞里士多德的說法是錯誤的。

4.在需要協作、繁忙時。在學生的學習任務比較繁忙、需要協作時開展合作學習。

（四）關鍵在于實施積極合作學習法

合作學習要達到“輕負高質”的關鍵在于實施積極合作學習法，要讓學生真正喜歡學習喜歡討論喜歡合作，在平時的教學中積累一些行之有效的積極合作教學法。這些學習方法的實施使得學生不得不被調動起來，使得學生在活動中不知不覺感知知識，掌握知識。

方法一：兩個人的力量

概述：這一活動用于促進合作性學習，強化合作的重要性與益處——即兩個人的智慧總是勝過一個人的。并且有利于學生合理利用時間，減輕學業負擔。

步驟：

1. 向學生提出一個或多個要求反思和思考的問題。比如下面這樣的問題：

（1）政府是什么？

（2）我國政府有什么職能？世界上其他國家有這樣的職能嗎？

（3）我國政府為老百姓做事是不是越多越好？

（4）你對余姚市政府的工作有什么感受和體驗？

（5）你在生活中有沒有需要政府幫助你解決的問題？

（6）余姚市政府下面有哪些部門？

2. 要求學生獨立回答問題。（要求在課上單獨回答，這樣就可以減少學生課后的負擔）

3. 在所有學生都寫完他們的回答之后，讓他們兩兩結對，并互相分享回答。

4. 讓每一對學生根據兩個人先前的回答作改進，為每個問題都形成一個新的回答。

5. 在所有結對學生都寫好新答案之后，與班級中其他對子的答案做比較。

（注意：在實際使用中，教師要做好調控；為了節省時間，讓某些結對學生回答某些問題比較好，而不是讓每對學生都回答全部問題。）

方法二：團隊測驗

概述：這一團隊技術有助于讓學生覺得他們正在以一種有趣的、無威脅性的方式學習，并且可以激活整個課堂，提高課堂高效高質。

步驟：

1. 選擇一個可以分三部分介紹的主題。例如我把《政府的權力：依法行使》一課分為三部分。第一部分我講10分鐘；第二部分團隊測驗；第三部分歸納總結。

2. 把學生分成三個團隊（即三個大組）。

3. 教師解釋第一部分內容，即我來講解《政府的權力：依法行使》一課知識要點，重點難點。

4. 讓團隊A（第一大組）準備一份簡答測驗，準備時間應該不超過5分鐘。團隊B和C用這段時間溫習他們的筆記。

5. 團隊A提問團隊B的一個成員，如果后者回答不出來，那么輪到團隊C來回答。相應的團隊B就不能加分了。

6. 團隊A用準備好的下一個問題考團隊C的一個成員，其他過程重復。

7. 當測驗結束，你可以進入課程的下一個環節：這時指定團隊B也測驗制定者。

8. 在團隊測驗結束后進入課程的第三個階段：課堂總結。

這個教學方法的好處在于：可以最大程度地調動學生的積極性，主動去查找知識，主動去學習，主動去與同學合作，在這個活動中把知識掌握和理解透徹；這個活動部增加學生課外的負擔，課堂高效而有質量。

方法三：互補教學

概述：這種方法是對教學步調的真正改變。它能讓在學習同一材料時有過不同經歷的學生相互比較筆記，在這一比較過程中學習進步。

步驟：

1. 將全班的學習小組分成兩個大類。我所帶的班級有9個學習小組，我把它分成4人一組合5人一組的兩組。

2. 課前給4人組進行課文的重難點培訓，幫助他們課前去準備有效的預習課文。

3. 課前給5人組進行材料類歸納，布置預習。如在《政府的職能：管理和服務》課程中，準備了余姚市政府的相關資料，并且強調了重難點的材料，并作適當的講解說明。

4. 在課堂上由各自的學習小組長完成來講授知識（4人組類學習小組長）和老師布置的材料內容（5人組學習小組長）。

5. 接下來，反轉學習經歷。給那些聽過講課的學生提供閱讀材料，而給閱讀過材料的學生講課。

6. 兩組學生相互配對，相互重述所學的內容。

這一學習法的關鍵，要事先對小組長進行培訓。老師在培訓的過程中也要調控好類別，讓兩個組別有很強的互補性。對于學生來說有很強的操作性和趣味性，能極大地調動學生學習的積極性，對知識的掌握和理解也比較牢固和深入。

二、總結復習要幫助學生記憶，讓學生容易記憶

現在復習資料豐富種類齊全，知識體系全面周到，但是我認為這些資料中的知識總結再好再全都不是自己的，要形成自己的知識體系必須自己親自動手根據書本編寫知識體系。自己編寫的知識體系不是十全十美的，但是與上課基本保持一致，并對上課的不足進行補充。這樣編寫出來的知識體系，學生學起來輕松，鞏固起來容易。

三、不搞題海戰術，精題練習精確掌握知識

我們都知道文科類的知識類型有別于理科類的知識主要是陳述性知識，這樣就要求我們在鞏固訓練知識時有別于理科類的程序性知識的訓練。陳述性知識并非靠多做多練來鞏固，題海戰術不適合政治教學也有違“輕負高質高效”的要求。

我對課后的練習要求精題精練，不搞題海戰術不額外增加學生負擔。平時教學復習中主要做法有以下幾步：

（一）教師做到海選試題。只要留心各類試題多如牛毛，我的做法是把“步步高”總復習光盤資料拷貝到電腦里，建立起自己的試題庫，每次考試練習就到試題庫中找。

（二）試題庫中的試題找出來后，教師先做一遍，看是否符合教材要求，是否符合你的上課要求，是否符合你的學生要求（如是符合重點班的學生還是符合普通班的學生）。

（三）檢測及檢測后點評分析。這里講評方法可以采取：直接講授講解法、學生訂正自我更正法、難題重點題小組討論法、重新解題法。

（四）在總復習期間把先前做過的試卷中錯誤率高的試題再編入試卷，再次檢測。這樣不需要大量做題就可以比較全面地掌握知識點，實現“輕負高質高效”教學。

“輕負擔，高質量”的教學是人性化的教學，是把學生當人看的教學，只有把學生當人看才能真正地促進學生的自我發展，自我完善。