構(gòu)建“綠色”課堂,促進“生態(tài)”發(fā)展

【摘 要】“生態(tài)”指的是課堂教學中師生與課堂各種環(huán)境因素的相互關(guān)系。主要由課堂中的人的因素、物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成，他們之間相互關(guān)聯(lián)，互為促進。“綠色”，環(huán)保，充滿生命和活力之意。本文從生態(tài)的角度研討人文化課堂的綠色構(gòu)建問題，以促進課堂教學的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】人文 生態(tài) 綠色

一、教學預設(shè)的綠色構(gòu)建

（一）數(shù)學教學內(nèi)容的人文化。

構(gòu)建綠色人文生態(tài)課堂，教學內(nèi)容必須從文本狀態(tài)走向多維、情境和創(chuàng)新的生活狀態(tài)。

首先，根據(jù)學生的需求與愛好，安排分層和個性化的教學內(nèi)容，讓不同學生得到不同的發(fā)展，強調(diào)知識的層次性；

其次，在關(guān)注數(shù)學知識基礎(chǔ)性的同時，要強調(diào)與現(xiàn)實生活和學生經(jīng)驗的緊密聯(lián)系，強調(diào)知識的應(yīng)用性。

第三，內(nèi)容要有利于學生的主動參與，讓學生在適宜的情景中激發(fā)求知欲，感受知識，從而獲取能力，強調(diào)知識的情境性。

另外，在教學策略與方法的選擇上，形成并完善內(nèi)容教學的有效策略和方法體系，促進師生個性發(fā)展，強調(diào)知識的個性化。

（二）數(shù)學教學目標的人文化。

要以學生發(fā)展為根本，以促進學生發(fā)展和智慧生成為取向，注重目標中滲透學生自主學習和實踐探究，強調(diào)課堂互動，關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學生成為活動的主體，成為課堂的主人，成為老師的朋友。

二、師生關(guān)系的綠色構(gòu)建

自然和諧的師生關(guān)系，自由開放的學習狀態(tài)、充分張揚的個性發(fā)展是課堂中綠色人文師生關(guān)系的最顯著的特征。

（一）自由、平等的教學新氛圍

我們要建立真誠融洽的師生關(guān)系，選擇民主、和諧的管理方法，使學生處于積極、活躍、自由、進取的狀態(tài)之中，同時，教師也可感受到一種心靈的自由和充盈，教師和學生可以共同分享彼此的快樂；教師要走近學生，深入學生的思想，體會他們的需求；師生可采用“賞識肯定、商量切磋、傾聽溝通、補充討論、平等合作、尊重信任”的交流形式，運用賞識原則，給學生重答的機會，給學生補充的機會，給學生發(fā)問的機會，有不同建議允許爭論，允許學生向教師發(fā)難。這些，都是師生綠色人文情感交融的重要紐帶之一。

（二）合作、探究的教學新平臺

互動、合作教學模式強調(diào)尊重學生主體地位，以學生自我發(fā)展為中心工作，要突出學生相互之間各種學習資源的互補，促進自身經(jīng)驗的升級。允許兒童自主學習和個性化表達，解放孩子的思維，使兒童個性化的學習品質(zhì)和創(chuàng)新意識有提升的平臺。學生之間的互動對于學生的學習、學生社會性的發(fā)展都具有很重要的作用，是構(gòu)建人文課堂生態(tài)的一種有效手段。

課堂教學應(yīng)從教師的“單主體”轉(zhuǎn)為師生的“雙主體”，要從師生的單一互動到學生與教師、學生與學生、學生與環(huán)境的多維互動，這是構(gòu)建綠色人文課堂的關(guān)鍵。

三、探求方式的綠色構(gòu)建

（一）加強學生對數(shù)學知識中審美的挖掘

教師要在學生單一的知識技能汲取中融入孩子審美需要及體驗的引導，充分挖掘數(shù)學教學內(nèi)容中的審美元素，糅合到學生吸納的知識中。充分挖掘數(shù)學教學內(nèi)容的人文價值，將數(shù)學課堂生活化，生活問題數(shù)學化，這也是課改的基本趨向，也是學生智慧培養(yǎng)的基本要求。

（二）喚起學生數(shù)學學習的興趣與熱情

體驗和感悟是構(gòu)建綠色人文課堂生態(tài)的有效途徑。綠色人文生態(tài)課堂能滿足學生多種體驗愉悅，使學生在課堂都有豐富的情感體悟。此時，課堂也就成了一個張揚個性、實踐創(chuàng)新的天地，學習也就自然變得更輕松。

（三）培養(yǎng)學生積極探究、合作交流的意識

知識的建構(gòu)需要學生的多維溝通和信息交互。因此，學生積極參與知識的自主學習和技能的獨立訓練外，也要積極主動地參與各種交互活動，如：操作、游戲、交流、調(diào)查、研討、收集和處理各種信息，完成各種學習和研究任務(wù)，提高學生吸納、分享和反思能力。這些活動的實施都充分體現(xiàn)了以人為本的人文精神，既重視了理論與實踐的結(jié)合，也注重了學習中的吸納和批判的結(jié)合。這樣既可以培養(yǎng)學生的數(shù)學智慧素養(yǎng)，更能給學生以更多的個人體驗機會，促進其自主性學習和合作交流能力的發(fā)展，從而讓學生學會學習并促進自身的綜合素質(zhì)的發(fā)展，進而促進人文生態(tài)課堂的綠色化構(gòu)建。

四、評價方式的綠色構(gòu)建

現(xiàn)在的評價形式很多，如：教師評價、學生評價、家長評價和成長記錄袋等?？偟内厔菔牵涸u價內(nèi)容從定量評價轉(zhuǎn)向定量定性結(jié)合評價；評價方式從單一模式轉(zhuǎn)向多元模式；評價的視角從結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程的形成性評價，評價的資源從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)和靜態(tài)的結(jié)合，評價的目的從批判性到激勵性，使評價更具合理性，這為兒童的終身學習發(fā)展需奠定了基礎(chǔ)。我們要相信每個孩子都是優(yōu)秀的，因此，我們對學生的評價要關(guān)注他們學習的過程性評價，倡導多元化的評價方式，要將評價當做學習的原動力，重視學生的發(fā)展性的激勵性評價。

數(shù)學課堂上，只有科學教學與人文生態(tài)并重，才能培育出完整的、和諧的和發(fā)展的人。隨著課改的深入，相信我們的課堂將生機盎然，呈現(xiàn)更多的“生態(tài)”化、可持續(xù)發(fā)展的“綠色”！