優化實驗教學 提高學生綜合素質

【摘 要】本文從優化實驗教學，探討如何通過實驗教學，提高學和綜合素質。從而提高學習效果，全面提高教學質量。

【關鍵詞】實驗 提高 綜合素質

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學是化學教學的有機組成部分，它能為學生正確認識物質及其變化規律提供實驗事實，它具有目的性、探索性、現實性和易感知性，是提高學生各方面綜合能力和素質的有效載體。近年來，不斷推行素質教育，優化實驗教學，培養學生的能力，提高學生的綜合素質。

一、化學實驗教學，培養學生的觀察能力

化學的認識過程是以觀察實驗為基礎的，由感性認識上升到理性認識，觀察能力的培養是化學教育的重要任務之一?，F代心理學家和交叉學科的進展表明，人的認識水平不僅受智力因素影響，還受非智力因素的影響，而學生的學習更是一個認識伴隨成熟發展的知、情、意、行統一的過程，因此，有必要了解觀察物質本身的特點，結合化學科特征和教學的特殊條件。在實驗過程中教師注意應用一些典型實驗進行觀察示范指導，使學生逐漸懂得觀察由點到面，全面細致，要向學生指出觀察的重要方面和重要因素，說明布置實驗和觀察所要解決的問題，這樣學生的觀察是有意識的、能觀察到現象的細微處。通過實驗，觀察實驗過程產生的現象。如：觀察顏色、狀態及其變化、聲音、氣味、吸熱還是放熱等。經過實驗所獲得的信息探究實驗現象產生的原因，從定性、定量的角度找出內在聯系、分析歸納，邏輯地總結成規律、即得出正確的結論，這樣即可以培養學生的觀察能力，又能突出訓練學生的思維能力。

二、演示探索，培養學生的思維能力

化學實驗是掌握化學知識的入門向導和手段，學生以實驗事實出發形成化學概念，上升為化學規律，進而編織知識網絡，構建知識框架，由表及里，由此及彼的思維過程。通過實驗引導學生結合實驗觀察到的現象，激發思維活動，實現由感性認識到理性認識的飛躍，提高學生的思維素質。中學階段的演示實驗部分為驗證性實驗，在驗證性實驗中，往往成為學生“看熱鬧的觀眾”，學生處于被動狀態，它不能滿足學生的求知欲望，往往挫傷學生探求知識的積極性。而把驗證實驗改為探索性實驗，實驗前學生不知道實驗現象，學生必須經過認真仔細地觀察和記錄，自己歸納規律，有利于培養學生嚴肅認真的科學態度。同時通過現象看本質、把感性認識提高到理性認識，提高學生的思維素質。如：在學習鹽類水解規律時，讓學生自己動手測定相同物質的量濃度的Na0CO3、CH3COONa、NaCl溶液的PH值，要求學生仔細觀察、認真分析、通過比較對應酸的酸性強弱，學生自己歸納出鹽的“越弱越水解”規律。這樣在老師的指導下，學生的思維一直處于積極探求狀態。通過探索性實驗可以培養學生的觀察、分析、綜合、推理等方面的能力，同時激發學生的學習熱情，提高他們的能力使之養成勤思考、重探索的習慣，適當地安排一些探索性的實驗，是大有必要而且是十分有意義的。

三、開展實驗設計，培養學生的實驗動手能力

學生對化學實驗很感興趣，尤其喜歡親自動手實驗，根據這一特點，把易操作的演示實驗讓學生自己動手思考設計，且對每一個實驗環節，每一個細小的動作，都必須規范操作，從嚴要求，真正達到實驗的目的，讓學生掌握實驗的要領和技能，達到操作規范、準確，培養學生嚴謹的科學素質。學生在老師的指導下，開展實驗設計時，學生閱讀，查找一些實驗小竅門，實驗藥品及儀器的代用品，實驗的改進等有關資料，以開闊學生的視野、啟迪學生進行創造性思維。同時也經常提出一些能激發學生創造欲望和創造興趣的問題，盡量給學生一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中迸發出創造的火花。如：讓學生選擇下列儀器：鐵架臺、試管、帶夾子及導管的單孔塞子、燒杯、干燥管、漏斗、燒瓶、U形管等，設計組裝一個簡易、隨開隨用、隨關隨停的CO2發生裝置，學生的設計裝置如下圖：

通過開展實驗設計，既可以培養學生動手動腦解決問題的能力，又可以培養學生的發散思維能力和創新能力，提高學生學習化學的興趣，收到事半功倍的教學效果。

四、改進實驗，培養學生的創新能力

創新性思維是所有思維形式中品質最高、最有價值的一種思維形式。為了培養學生的創造性能力，在實驗教學過程中，對一些課堂演示實驗，遇到現象不明顯，操作復雜，污染物不易處理等，引導學生進行分析，討論實驗的不足之外，然后鼓勵學生對其進行改進，設計合理的方案。如對實驗室制取氯氣裝置，使用該裝置制取氯氣，有不足之處：

由于我們制取氯氣時，不只是收集一瓶氯氣，而往往 收集幾瓶，如課本中有關氯氣跟金屬、氫氣反應及氯氣的漂白作用的演示實驗，就需要幾瓶氯氣。當一個集氣瓶收集滿之后，要換用另一個集氣瓶收集，在這換瓶的時間間隔內，難免有氯氣逸散出來，而氯氣有毒，這樣會造成對人體的危害和對環境的污染。

為了克服上述不足，可把圖1所示的裝置，改換成圖2所示的裝置。使用該裝置收集氯氣，可按下述方法進行操作：

1. 當要收集氯氣時，合上夾子B，打開夾子 A ，氯氣就導入了集氣瓶；

2. 當集氣瓶收集滿之后，而要換用另一個集氣瓶收集時，合上夾子 A ，打開夾子 B，則氯氣就導入了氫氧化鈉溶液；

3. 當集氣瓶換好之后，再合上夾子B，打開夾子A，則氯氣又導入了集氣瓶。

這樣就避免了在換瓶過程中氯氣的散失，減少了對人體的危害及對環境的污染。

經過改進，促進學生對反應原理進行再認識，對實驗裝置再設計，可以培養學生的創新思維能力，而且還會激勵學生敢于創新。盡管有的學生的分析和設計還不夠完善，但卻體現了學生勇于批判的創新精神。

通過上述實驗教學的改革，有效克服那種普遍存在的既不認真觀察又不積極思考，結果熱鬧一場，但又一無所獲的現象。在優化實驗教學過程中，提高學生的分析問題及知識遷移能力，促進思維能力和創造能力的發展，培養出那種積極參與，嚴謹求實的科學素質，勇于探索，勇于創新的精神，將使每個學生終身受益。

參考文獻：

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［2］曹文秀. 中學化學教學參考，2000：3（12）.

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