初中語文教學(xué)方法討論

【摘 要】文章結(jié)合目前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀展開分析，針對存在于教學(xué)過程中的主要問題提出了兩方面的改進(jìn)意見，一方面要求教師同學(xué)生一起實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)變，其次，要求構(gòu)建起語文課文的整體性，最后還要構(gòu)建起語文教學(xué)的整體性。

【關(guān)鍵詞】初中 語文 教學(xué) 現(xiàn)代文

從小學(xué)到初中，對于學(xué)生而言是一個相對比較大的跨越。從語文教學(xué)的角度看，為了能夠幫助學(xué)生達(dá)成駕馭語言能力的最終目標(biāo)，在教學(xué)方法上也應(yīng)當(dāng)有所變動。而初中語文教材的教學(xué)內(nèi)容，也在內(nèi)容方面有所改變，在很大程度上決定了語文教學(xué)的前進(jìn)方向。

一、從小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)變

初中語文的學(xué)習(xí)，相對于小學(xué)語文而言有著很大的差異。除了學(xué)習(xí)的總體數(shù)量明顯增加以外，從現(xiàn)代文的角度來看，在小學(xué)階段將整個文章破成句子，對其句法進(jìn)行分析，進(jìn)而破成詞匯乃至字并對其進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法已經(jīng)明顯不再適用。

這一方面是因?yàn)閷W(xué)生的能力在小學(xué)階段已經(jīng)得到了一定的提升，在字詞方面已經(jīng)具備了一定的根基，因此對于其所面對的文章，尤其是現(xiàn)代文，有了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；而另一方面，語文教學(xué)自身的發(fā)展也決定著教學(xué)本身需要進(jìn)步，初中語文教材的內(nèi)容和形式，都從客觀上要求著學(xué)生的進(jìn)步同時也要求著教學(xué)方法的必要跟進(jìn)。

小學(xué)階段的拉動教學(xué)已經(jīng)不再適用，取而代之的是學(xué)生更多的主動和教師的適當(dāng)引領(lǐng)。必須要明確語文教學(xué)的目的不在于對于文章段落和字詞結(jié)構(gòu)的熟悉，而在于讓學(xué)生全面領(lǐng)略中國語言的博大精深并且將對語言的掌握提升到必要的水平之上。

在現(xiàn)代文教學(xué)的過程中，有必要給學(xué)生留足學(xué)習(xí)余地。這不代表要在課上留出更多的自習(xí)時間，而更多的是讓學(xué)生自己去閱讀和體會?，F(xiàn)代文的文化和寫作風(fēng)格大多與日常用語接近，因此反復(fù)的熟悉和閱讀將對學(xué)生駕馭文字的能力大有裨益。

二、語文課文整體性的構(gòu)建

在初中語文教學(xué)過程中另一個顯著存在的問題還是源于小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段的習(xí)慣性問題，就是割裂。

上文中已經(jīng)提到，初中語文教學(xué)已經(jīng)不再適合將文章割裂成為段落，進(jìn)一步割裂成為句子、句子構(gòu)成以及詞語，而是應(yīng)該更多注重整體。對于現(xiàn)代文而言，由于語法習(xí)慣和目前的生活用語基本一致，因此在現(xiàn)代文學(xué)習(xí)過程中展開對其整體把握就會直接影響到學(xué)生的語言水平和能力。

在這一方面，身為語文教師，應(yīng)當(dāng)注意對文章的割裂教學(xué)方法。目前在教學(xué)工作中，還是有太多的教師拿到文章以后就急于對其進(jìn)行分割，認(rèn)為只有將整個文章撕碎才能“吃透”，殊不知這樣做直接破壞了文章的整體性。這種做法對于現(xiàn)代文的傷害尤其嚴(yán)重，現(xiàn)代文貼近生活的文體風(fēng)格，在這種割裂的過程中蕩然無存，而這種文體對于學(xué)生的引導(dǎo)里，也在這種割裂中消失殆盡。

針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，需要語文教師對文章的風(fēng)格等方面從整體上進(jìn)行把握，并且鼓勵學(xué)生通讀文章，力求構(gòu)建出一個整體的“感覺”，并進(jìn)一步把握文章脈絡(luò)。以課文《背影》為例，應(yīng)當(dāng)在保持必要文章結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生構(gòu)建起心中的“背影”，而不是在結(jié)束了《背影》一文的講授之后，只讓課文在學(xué)生心中留了一個“背影”。在實(shí)際的教學(xué)活動中，可以在整個文章學(xué)習(xí)過后，讓學(xué)生對文章進(jìn)行綜合性的評價和復(fù)述，這將十分有助于加深學(xué)生對于全文的把握和認(rèn)知。

三、語文教學(xué)整體性的構(gòu)建

另一個在初中語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的嚴(yán)重問題是語文教學(xué)本身的整體性遭到了破壞。

在文章被一次次割裂成為段落和詞句的時候，語文教學(xué)體系也被割裂成為一篇一篇的文章。這種割裂讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了單純的對一篇篇文章進(jìn)行反復(fù)分析的過程，甚至還在每次學(xué)習(xí)的過程中都使用同一種手法進(jìn)行分析。這種將整個教學(xué)體系割裂成為一篇篇文章的做法，最直接的影響就是讓學(xué)生失去了精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時讓教師的教學(xué)過程陷入一種簡單的重復(fù)之中，最終變化為一種形式。

語文是一個學(xué)科，有著其自身的教學(xué)目標(biāo)，而對每一篇文章的剖析，都只是達(dá)成這個教學(xué)目標(biāo)的必要手段。然而這種手段，在目前的語文教學(xué)過程中，發(fā)生了嚴(yán)重的便宜，從而成為了一種虛假的目標(biāo)。

針對這種情況，語文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，在明確教學(xué)體系狀況的前提之下，幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)方向。

從現(xiàn)代文的角度看，初中語文教材內(nèi)容的安排在文章體裁和內(nèi)容，以及產(chǎn)生年代和作者風(fēng)格等方面做出了十分合理的搭配。在教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)對文章的風(fēng)格、作者的特點(diǎn)和產(chǎn)生時代詳加分析，參考必要文獻(xiàn)并找出其中的系統(tǒng)性，才能確定出應(yīng)用的教學(xué)體系。教師只有在心中確立了整個初中語文的系統(tǒng)性，才能把握每一篇文章在這個體系中的地位和作用，才能在具體進(jìn)行講授和分析的過程中分得清講授的目標(biāo)和眾多知識點(diǎn)的輕重緩急。也只有這樣，才能幫助學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)方向并樹立起明確的目標(biāo)。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師還可以抽出一些時間向?qū)W生說明這種教學(xué)的系統(tǒng)，讓學(xué)生對這種系統(tǒng)產(chǎn)生主動的認(rèn)知，也只有這樣，才能真正構(gòu)建起完整的教—學(xué)體系，并且學(xué)生也才能真正樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。

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