創設情境,輕松識字

【摘 要】在識字教學過程中，教師應該多創設情境，多創設活動，多創設形式，讓識字教學充滿情趣。

【關鍵詞】興趣 形式 情境

一、激發學生的識字興趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

另外，兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。因此，我們要注意結合兒童的心理特點，以靈活新穎的形式，激發學生的識字興趣。

（一）兒歌識字。兒歌朗朗上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中可以抓住字的特點，編一些通俗易懂的兒歌。如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

（二）形象識字。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。

（三）游戲識字。愛做游戲是小學生的共性。教師利用這一點將游戲融于識字教學中。如字、圖對號“貼膏藥”、組字游戲“補補丁”、改錯游戲“找地雷”、復習鞏固“打撲克”等，學生既識了字，又玩了個痛快。

（四）連環識字。單純記憶往往記得快忘得也快，如果以字組詞，連詞說句，形成連環，不但記得牢，還可以擴大識字面。如教學“國”字，引導學生說出“中國、祖國、國家、國土”等詞語，在此基礎上，借詞造句、練習說話：“我是中國人?！薄拔覀兊淖鎳嗝磦ゴ螅　?“我們熱愛祖國。”這樣，既豐富了學生的語言，又激發了學生的興趣。

此外，聯系學生生活實際識字，運用電腦多媒體識字等種種形式，都可以使識字教學變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激起學生濃厚的情趣。

二、培養學生的合作意識

學習生字時，教師一般都是讓學生先分析字形結構，理解意思，然后組詞。長此以往，學生往往會心不在焉，覺得沒意思。的確，每節識字課都這么教，怎能引起學生的興趣？此時，教師不妨轉換一下形式，讓學生當小老師，利用小組合作的形式進行識字，讓他們互教互學，互相帶動，充分體會到共同完成任務的成功喜悅。

三、引導學生形象地識記

漢字的象形、會意、形聲等成字特點，以及兒童的偏重形象思維、樂于想象、喜歡故事等特點，為我們在漢字教學中引導學生形象地識記生字提供了前提和依據。

一位老師是這樣教學“爺”這個生字的：

師：爺爺的意思我們都懂，就是——

生：爸爸的爸爸。

師：對！所以，這個字是什么頭？

生：“父”字頭。

師：對！“父”字我們還沒學過，但是它的意思我們都明白。爺爺是誰的父親呀？

生：爺爺是父親的父親。

師：上了歲數的老人容易耳背，不好使，所以“爺”字下面是個？

生：單耳旁。

師：爺爺年紀大了，行走不方便，走路時，還要——

生：拄拐杖。

師：對！你們能從字中找到爺爺的拐杖嗎？

生：就是最后一筆“豎”。

師：對！現在我把剛才學習“爺”字的內容總結成了順口溜，看誰能記得又快又好——“爸爸的爸爸歲數大，聽我說話一只耳，出門拐杖幫著他！爸爸的爸爸我愛他，父下單耳記下啦！”

這位教師通過形象識記的辦法，引導學生形象理解與記憶，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

四、讓學生在情境中識字

在課堂上，教師的一舉一動，一顰一笑，都會給學生留下很深的印象。如果教師能運用自己的體態語，創設恰當的動作、表情，讓學生在情境中識字，往往能收到意想不到的效果。

在教學“渴、喝”兩個生字時，我讓學生觀察老師的動作、表情：舔著嘴唇，咧著嘴，無精打采的樣子。此時，讓學生說說老師這時怎樣？（很渴）渴了需要什么？（水）我把“渴”字中的“氵”描紅。然后拿起茶杯喝水，讓學生說說老師喝水用什么？（口）我把“喝”字的“口”描紅。學生通過觀察老師的動作、神情，分清了“渴”和“喝”的意思，后來學生用“渴”和“喝”寫詞語和句子時均沒有發生混淆。

五、讓學生在生活中識字

教師可以從兒童的生活實際出發，開展實踐活動，采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“秋天的田野”“我當小導游”“逛商店”等活動。活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。