淺談自我控制對城鄉結合部初中生數學學習的影響

【摘 要】城鄉結合部是一個特殊的地區：城市化進程飛快，物質文明跟上了，但精神文明還沒跟上；家長的教育觀念沒有轉變，覺得教育是學校單方面的事情。這些都使得這個地區的孩子處于無人管，或者管不了的狀態。數學學習并非一朝一夕的事情，它對學生的能力與態度要求非常高。因此，指導孩子進行自我控制顯得尤為重要。

【關鍵詞】城鄉結合部 初中生 自我控制 數學

一、城鄉結合部初中生實施自我控制的必要性

初中生的年齡一般是十二、三歲至十五、六歲。這一時期是心理發展的迅猛時期，他們的自我意識發展很快。但是初中學生學識尚淺，經驗不足，不能獨立地判斷事物的真偽，往往做出讓自己和家長追悔莫及的事情。心理學家稱這一時期是人生的“危險期”，教育家則認為是思想品德形成的關鍵期，是教育的敏感期。

我所任教地區因開發導致城市化進程飛快，其社會形態具有城市和農村所不同的特點：學校既沒有城市的秩序井然、校園文化的底蘊，又沒有傳統農村學校自閉純樸、憨厚正直的民風，而過去農村孩子吃苦耐勞等優良品質更是所剩無幾；同時城鄉結合部的教師、學生外流比較嚴重，因此學校生源多半是弱勢生源，“學困生”居多，學校升學率不高，成為不被看好的“薄弱學校”。

二、城鄉結合部初中生自我控制對數學學習的影響

（一）對數學課堂的影響

每個老師都想要一個安靜的課堂，數學也不例外，但城鄉結合部的學生，由于家長對他們的要求不高，或者長期處于無人管的狀態，他們對課本以外東西的免疫力是非常差的，遇到課堂上一點有意思的事情很難做到適可而止，更有甚者，故意在課堂上挑起事端，分散同學和老師的注意力，連老師批評的機會都不放過。所以大部分情況下，自我控制能力差的同學都會給課堂帶來麻煩。

（二）對數學學習能力的影響

數學學習能力的實質是孩子運用自己的“知覺、思維與記憶”，“從環境中抽象出數量與空間關系并對這類刺激進行最適宜運算”的能力。數學學科和其他學科相比更具有系統性和邏輯性，無法安靜下來的孩子的數學學習能力一般都比較差。不同學科與自我控制的關系有各自的特點。其中，自我控制與數學的關系最為密切，補救性和總結性的自我控制能力的差異是造成數學成績差異的重要原因。

（三）對學生成長的影響

人的欲望是多方面的，每種欲望都會帶來一個追求目標，但它們之間常常會相互“打架”。因此，學生如果沒有較強的自我控制能力，在人生道路上就會一事無成。我國著名學者傅雷在家書中曾寫道：“人總得常常強迫自己，不強迫就解決不了問題。”自我控制，包括既敢于“取”又敢于“舍”。所謂“取”，就是要充分調動和發揮那些有利于實現目標的正確欲望和積極情感；所謂“舍”，就是要堅決限制和舍棄那些不利于實現目標的錯誤的、次要的欲望和消極的情感。“取”和“舍”是相輔相成的，要取必舍，不舍不取。

（四）對該地區發展的影響

我校所處的地區經濟飛速發展，但這只是暫時看到的繁華的一面。隨著該地區孩子文化水平的低下，隨之而來的就業、生活等一系列問題將會浮出水面，該地區將會越來越不穩定，社會不穩定了，經濟怎么發展呢？

三、提高學生自我控制能力的幾點建議

（一）針對城鄉結合部的特點，要想提高學生的數學成績，首要任務就是從學生抓起，讓學生自主培養自我控制的能力

1.培養良好的心理素質。培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展，使學生不斷正確認識自我，增強自我調控、承受挫折、適應環境的能力。

2.制訂學習的總體設想和學期實施計劃。

3.鍛煉學習毅力，增強自控力。毅力和自控力是極其重要的意志品質，它有利于學習者克服懶惰、拖沓、逆反、恐懼、憤怒等不良心態及學習中的外部困難，實現預定目標。

（二）學校教育是影響學生自我控制能力發展的諸多因素中比較重要的部分，較之家庭、社會具有更為重要的意義。因為學校教育是一種有目的、有組織、有系統的教育

1. 給予所有學生以恰當的課程

讓學生的心收歸課堂，這是學生能否控制自己的重要步驟。而要想讓學生都回歸課堂，給予每個學生適合他們的課程很重要。數學知識點是不會變的，而掌握知識點的方法是可以千變萬化的。老師在傳授知識點的時候可以“求同存異”，也就是所謂的分層教學。

2. 適當的忽視“小亂子”

如果某一令人討厭的行為并沒有打擾任何人的學習（包括本人），那么，這就是小亂子。如果教師不停嘮叨或責備學生的不好的行為，同時又忽視學生的好的行為，就會強化學生的不好行為。其實上課講點話，課堂有時無法安靜下來，并不一定是壞事，中規中矩是很難出個性的。

3. 給予學生公正的評價

任何一個班級的學生，其水平和技能都是各不相同的，教師在布置作業時，既要考慮他們的各自特點，又要具有可比性。同樣程度的努力應該受到相同的獎勵，而不應當只以結果作為獎懲的唯一標準。

4. 成為自我控制的模范

既然提高學生自我控制能力是教育的目標之一，那么教師就更應該成為自我控制的典范。因此，如果教師希望學生能夠控制自己的行為，就不能希望只通過喊叫或威嚇來達到目的。

我們不奢求所有的學生都能成為一個杰出的人。我們但愿每一個學生在照鏡子的時候，都能滿懷信心，得心應手，這不就是我們教書育人的目的嗎？