提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

【摘 要】不可否認(rèn)，新課改的確給沉悶的課堂教學(xué)帶來了一股清新的風(fēng)。但在欣喜之余，我們卻明顯感受到，如今的課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)充斥整個(gè)課堂，氣氛很活躍，然而實(shí)際教學(xué)效果卻不盡如人意。為此，有必要建構(gòu)質(zhì)樸而靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)返璞歸真，回歸自然，又不失靈動(dòng)，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)樸 靈動(dòng) 整合課堂 有效性

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)里設(shè)計(jì)了“探索規(guī)律”的培養(yǎng)目標(biāo)，并作為重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。蘇教版教材從四年級(jí)開始，安排“找規(guī)律”的單元，引導(dǎo)學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)生活中一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)規(guī)律，并應(yīng)用規(guī)律解決相關(guān)的實(shí)際問題。可以看出，例題及相關(guān)的練習(xí)的內(nèi)容是生活中常見的，學(xué)生所熟悉的，探究問題的策略及方法也是多樣的，充分考慮了學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)特征。

一、基于教材的安排和學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，我初次對(duì)這堂課進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)

（一）發(fā)現(xiàn)規(guī)律

（多媒體出示例題中的圖）

1. 師：請(qǐng)大家觀察屏幕上的這幅畫。

圖中畫了哪些事物？哪兩個(gè)事物間是有聯(lián)系的？你發(fā)現(xiàn)他們之間有什么規(guī)律嗎？

2. 交流：

A. 你在圖中發(fā)現(xiàn)了哪些事物？

B. 哪兩個(gè)事物間是有聯(lián)系的？

C. 師引導(dǎo)總結(jié)，課件出示規(guī)律。

（二）驗(yàn)證規(guī)律

剛才我們通過觀察找到了規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，那你能不能想些方法來驗(yàn)證我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律呢？學(xué)生動(dòng)手操作，指名交流。

（三）在生活中尋找規(guī)律

師：其實(shí)，在我們的教室中，有些事物也具有這樣的規(guī)律。你能通過自己的觀察來說一說嗎？

（生舉例說明）

二﹑教學(xué)反思

隨著信息技術(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的相互結(jié)合相互滲透，以促進(jìn)教師的教與學(xué)生學(xué)的方式的重大改變，成為課改中的一個(gè)新的亮點(diǎn)話題。然而信息技術(shù)與學(xué)科如何有效地整合，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程帶給學(xué)生的應(yīng)是怎樣的一件外衣，教師需要怎樣的一種教學(xué)策略與模式，技術(shù)為課程服務(wù)還是課堂跟著技術(shù)走等等，帶給我們一線教師重重的困惑。

（一）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的整合注重課堂的開放和學(xué)生的主體，但不能忽略教師的主導(dǎo)

經(jīng)常聽到這樣的數(shù)學(xué)整合課堂，老師往往把多塊的教學(xué)內(nèi)容制作成精美的網(wǎng)頁課件，然后對(duì)學(xué)生說，今天我們要求學(xué)習(xí)某某內(nèi)容，同學(xué)們可以自由選擇感興趣的知識(shí)去探索、學(xué)習(xí)，然后把課堂交給學(xué)生，任由學(xué)生無序?yàn)g覽，過了一段時(shí)間，就問孩子們，通過你們的探究，你知道了什么嗎？可能有些學(xué)習(xí)很好的學(xué)生會(huì)迎著老師的問題作一些解答，但觀察大部分的學(xué)習(xí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們往往只是一個(gè)逛客，這里看看，那里瞅瞅，感興趣可能只是網(wǎng)頁上那些精美的畫面與有趣的動(dòng)畫，對(duì)于知識(shí)的探究，思維的啟迪有多大的作用？這樣的課堂，僅僅停留在形式的自主探究，表面熱鬧。

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。”數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，存在嚴(yán)密的邏輯體系，只有當(dāng)學(xué)生把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主的構(gòu)建，才能掌握知識(shí)的內(nèi)涵，而這樣嚴(yán)密的邏輯，學(xué)生的自主構(gòu)建，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，很難去真正地實(shí)現(xiàn)、把握。因此，數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)得巧妙，導(dǎo)得無痕，需要老師走進(jìn)教材，走進(jìn)學(xué)生，把握好課堂的基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)。預(yù)設(shè)情境，提供學(xué)習(xí)場(chǎng)境，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。如《找規(guī)律》這一課，在開始設(shè)計(jì)時(shí)，我們把例題的三幅內(nèi)容全部呈現(xiàn)在網(wǎng)頁上，提出問題，供小組自主學(xué)習(xí)，但試下來，發(fā)覺學(xué)生很少能根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯去思維，對(duì)問題的探究也僅僅停留在表面而缺少深入的思考。于是我們又重新根據(jù)知識(shí)的層次體系對(duì)例題的教學(xué)進(jìn)行修整，所不同的是老師提供了一些分層次特定的學(xué)習(xí)情境，給予了一定的主導(dǎo)，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)這課解決方法的不斷優(yōu)化比第一次的完全開放理解要深入得多。因此開放的整合課，更少不了教師的主導(dǎo)，主導(dǎo)與主體的發(fā)揮是相得益彰的關(guān)系。

（二）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的整合注重現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用所帶來的新的教學(xué)方式，但不能放棄傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方式

談到“整合課”，在許多老師的印象中，就是把信息技術(shù)貫穿在整個(gè)課堂中，非全部應(yīng)用不可。誠然，離開信息技術(shù)的支撐網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的使用談不上“整合”，但在實(shí)際課堂上，我們覺得還是應(yīng)為需要的所用，比如反饋練習(xí)，如果老師能直接了解練習(xí)結(jié)果，那也很好，并不需要在網(wǎng)上反饋。如小組的合作，同桌的討論，教師的演示、書面練習(xí)，有些用傳統(tǒng)的方式有優(yōu)勢(shì)，那么也并非一定要用到網(wǎng)絡(luò)資源，信息技術(shù)整合課，要該出手時(shí)就出手，有的放矢，一味地應(yīng)用也會(huì)失去它應(yīng)有的吸引力。

（三）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的整合注重人機(jī)對(duì)話，但不能忽略師生之間的情感對(duì)話

誠然，計(jì)算機(jī)的普及應(yīng)用使我們的數(shù)學(xué)課堂效率更高，呈現(xiàn)方式更加多樣，學(xué)習(xí)空間更加開放、個(gè)性，但這樣面對(duì)計(jì)算機(jī)屏幕的教學(xué)也阻隔了師生之間、生生之間情感的交流、碰撞。CD的樂團(tuán)演奏代替不了現(xiàn)場(chǎng)的聆聽，電視臺(tái)最好的視角轉(zhuǎn)播足球賽也代替不了賽場(chǎng)角落里的搖旗吶喊，正是因?yàn)闀r(shí)空拉近了距離，情感得到面對(duì)的交流。因此我們的整合課，老師更要注意走近學(xué)生，用語言、肢體動(dòng)作去感染學(xué)生，組織好生生交流、小組討論、師生對(duì)話，不要用冷冰冰的機(jī)器代替人性的優(yōu)勢(shì)。

真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、技能服務(wù)的，而不僅僅是展示先進(jìn)的技術(shù)等的作秀課，為我所用，為需要所用，為更好地實(shí)施教學(xué)所用，用質(zhì)樸代替喧嘩，用靈動(dòng)代替浮躁，用其理念，少求形式，才能真正達(dá)到整合課的意義。