如何在教學中培養學生的語感

【摘 要】具備了良好的語感能使人感受言語之精妙，洞見言語之精髓，把握言語之理趣，更能使其步入豐富而又美妙的精神世界，受到諸如文化、審美的熏陶。在小學語文教學中，教師可從以讀為主、品詞析句、聯系生活、想象參與、言語實踐等幾個方面來培養學生的語感，進而促進學生語文水平的提高。

【關鍵詞】語感 品析 想象 朗讀成誦

學習語文的過程，實際上是語言不斷內化的過程。新課標指出：語言內化要多讀書，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。那么在閱讀教學中，如何培養和訓練學生的語感呢？

一、領略詞句，產生語感

（一）從語言文字的準確把握中產生語感

詞語是語言的建筑材料。葉圣陶先生講到語感訓練時曾說，了解一個字、一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的了解力。為了幫學生準確掌握詞義，我在教學中注重引導學生在朗讀中品評詞語運用的妙處，產生語言的感知力。如《虎門銷煙》中“怎樣銷煙”是本文的教學重點。關于怎樣銷煙，課文是這樣寫的：“只見一群群光著脊梁、赤著雙腳的工人，先向灌了水的銷煙池里撒下鹽巴，再把收繳來的鴉片拋入池內，然后又把一擔擔生石灰倒下去。”對于這一"重點段的教學，我沒有僅僅局限于引導學生總結銷煙的三個步驟，而是進一步指導學生反復品讀，深入體會“撒”“拋”“倒”這三個動詞在表現銷煙工人感情方面的作用。首先，設疑促讀：請同學們想一想：撒、拋、倒這三個動詞是否可以互換位置？學生默讀思考，得出結論：可以互換。進而啟發：如果可以互換使用，請同學們把“拋入池內”改成“倒入池內”，再比較讀一讀看 有什么區別。學生通過品讀、看圖、討論，感到“拋入池內”更能表現中國人民對害人鴉片的痛恨之情。至此，課文的教學重點在語感訓練這一層面上得到了突破。接著我進一步指導學生有感情地朗讀這段話，在熟讀的基礎上練習背誦。通過互換——默讀——辨析——練讀，虎門銷煙的經過這時已深深地印入學生的腦海，愛國主義的種子也悄然播下。有比較才有鑒別，比較是培養語感精確性的有效手段。在閱讀教學中，往往發現課文中有些詞語雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味。可通過減一減、換一換、調一調、加一加等形式引導學生展開討論，推敲、揣摩語言運用的準確精妙，挖掘其蘊含意義，從而有所感悟。

（二）從重點語句的準確理解中引發情感

凡編入教材的課文都是經編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的重大作用。因此，我在教學中特別注意對重點語句的點撥、誘導，通過朗讀吟誦，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。如《家鄉的小石橋》一課介紹了以小石橋為主體的家鄉景色，字里行間流露出作者對家鄉的熱愛贊美之情，特點是事物美、文字美、情感美，是指導美讀的一篇好教材。“村前有一條小河，河上有一座小橋，彎彎的腰，寬寬的背，可好看了。”句中“彎彎的腰，寬寬的背”，采用了擬人的手法，寫出了小橋宜人的樣子，使人一讀一想就會產生喜愛之情。教學這一句時，引導學生先輕輕地讀一讀，再閉上眼睛想一想小石橋可愛的樣子，然后思考一下作者什么把它當作人來寫？表達了一種什么情感？你是怎么理解的？能把你的理解讀出來嗎？在我的啟發引導下，學生情不自禁地用柔和的、抒情的語調讀出了小橋樣子的美。成功的朗讀訓練，可幫助學生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達到“情動于衷而形于言”的境地。

二、引入想象，領悟語感

聯想和想象是培養語感的翅膀。在學生感受語言材料過程中，特別是文學作品教學中，更要注重驅遣學生的想象力。想象的過程不但是引發學生生活體驗和調動知識儲備過程，而且是學生在感知作品內容的表象形式的過程。如：《登鸛雀樓》第一第二句"“"白日依山盡，黃河入海流"”"，我們如果簡單地進行教學就比較枯燥了，不能對學生進行對語言的感知了。我們就應該啟發學生展開想象的翅膀，讓他們將詩人描寫的一幅壯觀、雄偉的圖景用自己的語言講述出來，這樣就能更好地悟出詩句所蘊涵的情理，更是讓學生在心靈上與詩人產生共鳴。再如《再見了，親人》分別描寫了大娘、小金花、大嫂送別志愿軍戰士的場面，通過朗讀，啟發學生在腦子里過電影，想象大娘熬紅的雙眼，小桂花掛在腮旁的淚花，大嫂拄著雙拐這一幕幕場景，使之成為鮮活的形象。這樣有助于學生語感的形成與提高。

三、朗讀成誦，強化語感

“書讀百遍，其義自見。”語文學習離不開讀。反復讀，使學生能深入理解文章的意思，體會作者的思想感情，理清作者的思路及文章的脈絡。為此，我加強朗讀指導，注意引導學生憑借語言文字去展開想象，使課文描述的人、事、景、物在學生頭腦中浮現出來，產生真切的感受，進而感知課文的思想內容。

對一些優美的句子、片段、詩詞或抒情的文章，要求學生反復朗讀，一直會背誦，體驗出文中的美味，使學生充滿感情。這樣不僅可以幫助學生積累語言材料，還可以發揮想象力，增進文字鑒賞力，強化語感。如《第一場雪》中的“銀條兒”“雪球兒”，教學時，我先讓學生跟著教師反復朗讀，仔細體味，要求讀出亮晶晶、蓬松松的感覺。然后讓學生去掉“兒”讀，通過前后對比，感到前者讀得輕柔，讀出了美的意境，進而強化了語感。