略談數學課堂的有效交流

【摘 要】交流一般分為兩個層次進行：小組和集體。思考是有效交流的基礎，但思考了并不代表學生想說出自己的想法，必須創設良好的、合適的數學情境，激發學生將自己的想法告訴他人。交流也是相互合作過程，要順利進行，應適時給予引導，讓每個學生都獲得交流成功。

【關鍵詞】交流 思考 情境 引導

交流是小學生獲取知識信息重要渠道，已經受到越來越多的教師重視。交流一般分為兩個層次：小組和集體。教學中我們倡導有效交流，但不能為交流而交流，也不能表現熱熱鬧鬧而不顧數學主題和本質，更不能是少數幾個學生在說，其他學生則無事可做。而有效的數學交流是全體學生在充分思考的基礎上，向他人表述對數學問題的認識，達到共同構建知識過程。

一﹑思考是交流的土壤

只有在學生獨立思考的基礎上，才會形成真正的有效交流。如果沒有思考，數學交流就難以展開。如教學9+3，3相對9是小數，把3分成1和2，9+1=10，10+2=12，9+3=12。教學后問：誰會說？很多學生都會說，于是老師讓學生相互說一說。學生雖然說得很熱鬧，但這不是交流，充其量是相互檢查。“交流”不是讓學生重復別人說過的話，而是讓學生說出對某個數學問題的看法。

首先要有問題。問題是交流的基礎，沒有問題交流就無法展開。問題可以是老師提出，也可以是學生提出，對于學生提出的問題，要進行過濾。問題應難易適中，過于簡單，學生一看就知道結論，再去交流，就沒有價值；問題難度過大，學生沒話可說，還談什么交流。問題難易適中的尺度應是符合學生認知水平，是學生運用已有知識，經過操作、思考，大多數學生能夠解答的。如教學“米、分米、厘米”認識，學生認識“厘米”后，讓學生測量較長的線段，量的過程中，學生感到太麻煩。麻煩就是問題，就應該尋找出新的測量工具。學生翻閱課本，認真閱讀，儲備相關知識以后，再去測量，從而得到結果，是否正確，學生自然想到告訴同伴，當意見不一致時，就需要交流，交流成為學生的需要。

其次要有想法。沒有想法，要表達什么，自己都不清楚，怎么交流？就是有個別優秀學生在說，而大多的學生也不知道他在說什么，只好成旁觀者。這就要求在學生交流前，應做好充分準備，老師不但要進行知識鋪墊，而且留下足夠時間和空間，讓學生自己活動。

二﹑情境是交流的春雨

學生雖然有充分的思考，也有想法，但并不代表學生想說出自己的想法。唯有在輕松、和諧的課堂氛圍中，學生才有表達欲望。因此，教師必須依據數學知識的線索，努力創設良好的、合適的數學情境，以吸引學生，激發他們積極主動地將自己的想法告訴他人。如教學“7”的乘法口訣，一星期7天，2個星期14天，排列7、14、21……雖然這貼近學生生活情境，但學生不感興趣，一點也激發不起探索的熱情。換成7個小矮人，每人手里拿著一個氣球，第一個人氣球上有7、第二個人氣球上是14、第三人氣球上是21，你能接著說出氣球上的數字嗎？并交流一下，你是怎么想出來的。學生樂說、想說、爭先恐后，創設不同情境收到不同的效果。當然，數學課程的情境，不應僅指現實的生活情境，也應包括較為抽象的數學情境。

只有創設符合學生年齡特點的情境，才能調動學生學習積極性，在交流中自始至終發揮導向作用。

三﹑爭辯是交流的花朵

爭辯，應是溝通環節，單獨列出，作進一步強調。爭辯不是爭吵，不是簡單的對錯，而是擺事實，講道理，去說服對方。如判斷鹽水的含鹽率，鹽和水是否成比例，為什么？一部分學生認為不成比例，也有一部分學生認為成，意見分歧比較大，學生分小組進行討論，一個學生說：“成正比例。因為比值是一定，對于固定鹽水，含鹽率是一定的。”另一個說接著說：“不成正比例。因為比值是不一定，對于不固定鹽水，含鹽率不一定。”這和教學密切相關的，此時不應該怕浪費時間，只要學生說得不偏離主題，就讓爭論下去，爭辯過程中，學生思想高度集中，唇槍舌劍，不但提高學生語言表達和思維反應能力，還能認真聽明白別人說的意思，找出其中漏洞，予以反駁。

四﹑引導是交流的營養

學生交流，教師要適時給予學生引導，加強彼此間溝通，保持良好情緒說下去。對于交流中出現的問題，及時幫助，排除干擾，使交流沿著預設目標繼續下去。但是，引導，不是喋喋不休，要相信學生，只在關鍵點上，進行點撥，貴在精，不在多。使學生在引導中得到激勵和啟示，獲得愉悅體驗。

五﹑成功是交流的果實

交流成功，是學生通過自己的思考、操作、相互討論等方法，達到解決問題的目的，從而獲得一種精神體驗。這不僅是個體的成功，團隊的成功，更是集體成功。

這里的成功是理解他人表達的意思，并能夠做出正確判斷，與自己意見相融合，進行優選方法構建知識。成功不僅是教學目的，也是檢驗交流是否有效的標準。因此，成功應融入前面所提的每一環節之中。

交流的本質就是要善于把別人的意見分類、歸納，結合別人的意見來完善自己的觀點，從而得出正確方法，達到理解知識，提高能力的目的。這樣的交流，才是有效交流。有效交流不僅表現為學生與教師、學生與學生之間的對話，更是學生與教學本質的一種對話。