給語文作文教學(xué)加點“新”

鑒于作文分數(shù)在高考中的特殊比例，作文教學(xué)一直是高中語文教學(xué)的重頭戲，幾乎每周都有一節(jié)作文課。可是花了時間和精力，卻收效甚微，學(xué)生的興趣日漸減淡，這成為制約語文教學(xué)效率提高的瓶頸。

一﹑當今作文的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“支離破碎”的作文教學(xué)

教學(xué)過程按流程性發(fā)展，把文章割裂成審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、開頭、結(jié)尾、說理等幾個部分分開講解，逐個攻破。這種較好操作的指導(dǎo)性教學(xué)固然有它有利的一面，但是這種支離破碎的講解卻使文章整體失去其本來的韻味，使本來富于感性感悟的作文變成了公式化的程序，學(xué)生失去了對作文的興趣，這種危險顯而易見。

（二）重形式而輕內(nèi)容的作文教學(xué)

作文要在最短的時間內(nèi)抓住評卷老師的眼球，這是作文評分的特殊性使然。于是作文教學(xué)挖空心思地在結(jié)構(gòu)上和語言上推陳出新，務(wù)求一“擊”即中。

1. 結(jié)構(gòu)上求“變”。

在標題后加“副標”；在文章前加“題記”，后加“后記”；中間樹立“小標題”；把總分總式的議論文變體成“辯論賽”、“法庭議案”等等，這種推陳出新的思想指導(dǎo)下，作文演變成形式主義，一味追新求異，卻忽視了內(nèi)容思想的貧乏，文章成為“套作”。

2. 語言上求“巧”。

對偶排比的大量出現(xiàn)，引用、化用的不斷泛濫，變今文傾古言的刻意逢迎，片面追求華麗的詞藻、隱晦的意境，卻渾然不覺作文的矯情，已經(jīng)失去了“清水出芙蓉”的本真。許多精美作文在細細品讀之后卻味同嚼蠟，使人不禁握腕嘆息。

著名的語文特級教師于漪說過：“作文不只是一種寫作技巧，而是一種表情達意的手段。”即便是再講究技巧，也應(yīng)該言之有物，流露真情。說到底，形式還是要為內(nèi)容服務(wù)的。

（三）重寫輕讀的作文教學(xué)

一周一節(jié)的作文課，分量固然不輕。但受“指導(dǎo)——寫作——講評”作文訓(xùn)練指導(dǎo)思想的影響。一個環(huán)節(jié)的講解就往往就占據(jù)三周的時間。老師固然要趕，要趕就沒有時間讀。于是，作文課只能寫！好記性不如爛筆頭，只有多寫，才能會寫。可是，每次要求動筆，寫出來的作文卻往往啰嗦冗長，要不就是詞不達意。學(xué)生肚子里面沒有墨水，說來說去反反復(fù)復(fù)，800字依然“遙遙無期”。

存在即合理。綜觀現(xiàn)今這三種作文教學(xué)的傾向，有其一定的合理性，可控性，也往往是短期內(nèi)容易見效，容易在考場中制勝的法寶。可是，如果失去了興趣的前提，學(xué)生又怎么能在繁忙的復(fù)習(xí)中愛上作文，短時高效地創(chuàng)作作文？作文又如何顯現(xiàn)它特殊的魅力？

二﹑在作文教學(xué)中加入新鮮元素，讓學(xué)生重新愛上寫作，才是提高作文效率的有效途徑

（一）讀，說，辯——新發(fā)現(xiàn)

1. 另辟蹊徑尋“讀”物。

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀，事實上就是一種學(xué)習(xí)和模仿。讀別人的成品，把別人的東西化為己用，再重新創(chuàng)作組合，以我手寫我口。讀，是從眼到腦，再從腦到嘴的雙重組合，信息攝入并即時反饋的過程，是一個學(xué)習(xí)積累的過程。但是，自小學(xué)起就已經(jīng)設(shè)立語文早讀，如何能讀出“新”意，才是抓住學(xué)生心靈的關(guān)鍵。

讀報紙——關(guān)注社會，面向生活；

讀漫畫——揭示寓意，深入挖掘；

讀美文——學(xué)會修辭，豐富詞匯；

讀笑話——激發(fā)興趣，逆向思維。

只有讀出新意，讀出興趣，才能吸引學(xué)生的眼球。同時，讀的過程，就是審美體驗的經(jīng)歷，又是情感和文化的熏陶，更是理性思維的訓(xùn)練，還是寫作素材的積累。在讀的引導(dǎo)下，詞匯豐富，視野開拓，思維嚴謹，副效用源源不絕。廣泛讀，加強誦，至于背，在記憶的同時，形成一定的語言反應(yīng)機制。

2. 關(guān)注時事“說”話題。

“我手寫我口，我口述我心。”文章是從口頭言語轉(zhuǎn)化而來的。不過，高中學(xué)生在課堂上“沉默寡言”已經(jīng)是不爭的事實，如何讓他們說話？其實，學(xué)生并非不愿發(fā)言，而是對話題不感興趣，或者是對滿堂灌教授型課堂的習(xí)以為常。故此，在引導(dǎo)學(xué)生開口方面要花點的功夫。創(chuàng)設(shè)寬松的發(fā)言氛圍固不可少，要學(xué)生有話可說，話題的選擇就尤為重要。關(guān)注學(xué)生本身，讓他們參與生活，關(guān)涉社會，這樣既可以拓寬視野，同時也能廣開言路。下面提供一些樣題：

例如：假如你是耐克品牌的中國行政總裁，你會挑選誰做代言人，為什么？

小悅悅走了，但她留給我們的卻是無盡的思考。捫心自問，如果你在現(xiàn)場，你會怎么做？所謂“冷漠”，實質(zhì)到底是什么？

2011年深圳大運會的開幕式，它的特點和亮點是什么？

這些直面社會的具有強烈人文性的問題，反而能激起學(xué)生的共鳴，引發(fā)滔滔不絕的討論。這不僅尊重了學(xué)生作為社會主人翁的主體身份，促使他們對身邊事挖掘思考。同時，如何言之成理，構(gòu)架成文，這對文體的訓(xùn)練也能起加強鞏固的作用。

3. 尋根問底“辯”真知。

“辯”實際是“說”的繼續(xù)延伸。當一個熱門話題被挑起，學(xué)生們爭論不休，可以通過辯論的形式，對問題進行更深一層的探討。課堂上沒有能定論的話題，可以讓學(xué)生回去準備材料，對問題深入分析，尋找更多的論據(jù)。但由于時間和場地的局限，現(xiàn)場辯論次數(shù)不可能太多。故此，可以引導(dǎo)學(xué)生用“文”代“辯”，在文章中繼續(xù)闡發(fā)自己的觀點。而教師在評價“辯”文時，可以相應(yīng)的重內(nèi)容輕形式，鼓勵學(xué)生暢所欲言，創(chuàng)設(shè)一個寬松的發(fā)言平臺。

（二）寫、改、評——齊參與

1.齊“寫”會談紀要。

關(guān)注時事“說”話題環(huán)節(jié)的開設(shè)，允許學(xué)生暢所欲言。但一節(jié)課下來，參與發(fā)言的人次畢竟有限。為了實現(xiàn)全民參與，也為了讓同學(xué)們的真知灼見有效保留，記錄會談紀要的環(huán)節(jié)必不可少。每位同學(xué)把會談的內(nèi)容言簡意賅的記錄下來，變鎖屑為完整，化口語為書面。聽說寫更好的融為一體，既鍛煉寫作速度，也訓(xùn)練概括能力，更重要的是保留了鮮活的材料，學(xué)生也就不愁無米難炊了。