中學生物教學中探究式教學初探

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“改革課程實施過程強調學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手；培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作能力”。生物新課程改革以培養學生科學素養為主導，將科學探究教學作為改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方法，激發學生學習的積極性主動性，發展科學探究能力。

探究式教學是一種以學生為主體，在教師倡導下學生自主探索學習的教學方式，它強調動手動腦，讓學生在實踐中探索研究和“發現”知識，有利于培養學生的創新意識，創新思維及實踐能力，能全面提高學生的科學素質。廣大生物教師要努力創造機會，在教學中積極運用探究式教學并不斷探索探究式教與學的新形式。下面，我談談對探究式教學的一些認識。

一、老師積極引導，讓學生改被動為主動進行探究

在傳統的教學中，教師作為一個組織者，是主體起主導作用，在探究性教學中，教師作為一個引導者，參與者，學生是主體，學生起主導作用。在課堂上鼓勵學生去發現問題，積極引導，在教學過程中學生是主體，是探索者、創新者和實踐者，教師在教學過程中要營造一個寬松、和諧、積極、民主的學習氛圍，使每個學生都成為問題的探索者、發現者和研究者。

二、通過“設疑”、“提供多個選擇”、“合作探究”等方法營造氛圍，激發興趣，誘發學生探究動機

例如，我在講解《食物的營養成分》一節時，就用了“設疑法”進行導入，詢問學生：“在很久以前海上的水手得了一種很可怕的病，結果吃檸檬很快就好了，這是為什么？你們想知道嗎？今天我們一起來學習維生素的作用”。從而刺激學生一定要探究。又如，開展“探究螞蟻的行為”這一活動時，我建議學生可根據自己的興趣選擇螞蟻的行為，也可選擇探究蚯蚓的行為、蝗蟲的行為或其他動物的行為。選擇好要探究的課題后，再自行設計探究方案，實施探究活動，并在實驗中記錄、分析、討論實驗證據，得出結論，最后在教師組織下進行各組間的交流，寫出研究報告進行了展示等，滿足了不同學生的興趣要求。

三、根據學生實際科學選擇探究層次

探究式教學的一般模式為：發現問題—提出假設—實驗與驗證—結論。這五個層次之間是互為遞進關系的。隨著學生自動參與程度加大，學習的難度也不斷加大。而教學實踐證明，學生的探究能力的形成與發展是漸進式的，不是突發式的，而且每個學生的情況能力也各有高低，這就需要一步一步有針對性地對學生進行分層探究教學，使每個學生能夠循序漸進。

四、充分利用課本上的探究問題，精心設計可探究的問題

探究學習具有自主性、大膽設想并實踐的特點。教師應緊扣大綱的教學內容精心設計問題，做到層層推進（下進一步怎么辦？為什么？）。為學生提供背景資料、場所、實驗條件，把學生引向一個明確的方向。如探索種子萌發的自然條件。a. 選用煮熟的蠶豆種子實驗；b. 選用完整新鮮蠶豆種子實驗；c. 選用子葉被小蟲蛀有一孔的蠶豆種子實驗；d. 剪去胚根用胚芽一小部分葉子的蠶豆實驗；e. 選取有休眠特性的種子進行實驗，讓學生歸納總結。探索動物小腦與動力的關系（提供家鴿、解剖用具等）。設置的問題還應該考慮學生的知識儲備、實驗條件、應便于實驗驗證。

五、選擇一些探究實例，讓學生進行分析、評判，并加以改進，從而培養學生的判斷力和創新精神

如在探究呼吸時二氧化碳積分數的變化時，提供某一同學不太合理和科學的實驗設計：只用“向澄清石灰水中吹氣”一組實驗，便得出呼出的氣體中二氧化碳含量多的結論，鼓勵學生說出自己的判斷，并作出分析、搞清楚實驗原理，找到不合理、不科學之處，才能有針對性地進行修改和創新。

總之，不論怎樣，探究式教學始終要以學生為主，以學生的活動為主。鼓勵和調動學生的自探究的積極性，把探究式教學發展得更完善，更有利于學生科學素養的形成和各種能力的培養。