如何有效地加強小學生的閱讀訓練

小學語文教學不僅僅是教給學生一些語文知識，還要培養學生一些讀、寫、說的技能，其中朗讀訓練不僅是小學語文教學中閱讀教學的一個重要組成部分，更是閱讀教學不可缺少的重要手段之一。因此，要想使朗讀訓練有成效，必須對學生的朗讀進行具體的指導，在教學中要結合課文的講讀過程、理解過程來指導朗讀訓練。學生對課文有了理解，才能讀得有感情；同時有感情地讀，又能加深對課文的理解。理解課文和有感情地朗讀課文是相輔相成的關系。因此，較好的方式是把講讀課文和朗讀訓練融合在一起。

一、抓關鍵詞語是朗讀訓練的基礎

一篇課文的結構是由詞、句、段構成的，詞是文章的基礎構成部分，因此，抓住文章的關鍵詞進行朗讀訓練是小學語文閱讀教學的基礎。如《烏鴉喝水》一課中有：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”這是蘇教版小學語文第二冊的課文，這個時候孩子們接觸課文不多，因此朗讀訓練的指導就要更具體、細致。我具體的指導朗讀方法是：（1）這只烏鴉想要什么？（水）你從哪兒看出來的？要突出哪個字？（渴）。（2）口渴了就要找水喝，水容易找到嗎？（不容易）你從哪兒可以看出來？（到處）那么，讀的時候要突出哪個詞？ 練習朗讀，注意把“渴”和“到處”讀得重一點。這樣的朗讀訓練，既讓學生懂得了怎么抓住句子的關鍵詞語，又在訓練中滲透學法指導，對于學生理解課文起到了事半功倍的效果。

二、結合提示語進行朗讀訓練

文章中描寫人物語言的提示語往往蘊含著說話人的思想感情，在進行朗讀訓練的過程中，有必要提醒學生注意并揣摩描寫人物語言的提示語，可以幫助學生有感情地朗讀課文。如小學語文課本六年級上冊《船長》一文，當“諾曼底”號船身被剖開一個大口子，海水猛烈地涌進船艙，船上所有的人都奔到甲板上呼喊著，哭泣著，哈爾威站在指揮臺上，大聲吼道。讀哈爾威船長的話，可以這樣指導：（1）這里的“吼”是什么意思？哈爾威吼出了什么話，讀一讀。（2）他為什么要吼，而不是“喊”或“叫”？（3）哈爾威的這些話是“吼”出來的，該怎么讀？這樣有意識地經常選擇課文中一些典型句段進行朗讀訓練，使學生不但知其然，而且知其所以然，就能逐漸形成能力。

三、朗讀訓練與講讀課文同步進行

在小學語文的教學中，朗讀訓練往往是與講讀課文同步進行的，教師總是邊講解邊指導朗讀。還是拿《船長》來說吧，教師在分析哈爾威船長面對危險以及船上嘈雜的喊叫聲，只能“吼”， 這樣才能讓混亂的人們聽見，分析后再朗讀，學生就對哈爾威的臨危不懼有了深入的理解。接下來，黑暗中人們聽見一段簡短有力的對話。這里的對話為什么是“簡短有力”的？通過分析可知，情況危急，時間緊迫，只能是簡短的、有力的對話，分析后再次朗讀，學生在理解、朗讀中直接觸摸到那份撼人心靈的懼怕，感受到人與災難生死搏斗的過程，感悟了船長的英雄氣概。這樣的分析、指導，給學生制造出一個個閱讀期待，促使學生在強烈探究的過程中學會讀書、學會思考，不知不覺中掌握了語文基本的閱讀技能。

四、多角度提問，變換形式進行朗讀訓練

語文教學中，大多采用以問促讀的形式來指導朗讀，教學中我們可以變換角度來提問，以此來激發學生朗讀的興趣，加深學生對課文的理解。如小學語文第七冊《九寨溝》一課中描寫湖泊的幾句話，指導朗讀過程如下：（1）這句話寫九寨溝的什么？（湖泊）九寨溝的湖泊是什么樣的？（讀一讀）。（2）你覺得這幾句話的哪些詞最能表現這里湖泊的異常美麗？ （色彩斑斕、五彩繽紛）課文怎樣具體寫的？讀一讀。（3）九寨溝的雪峰、湖泊的確異常美麗，我們來齊讀一下好嗎？像這樣，多遍朗讀同一內容的課文時，每遍讀時教師提問的角度不同，訓練的目的各異，學生經過反復朗讀課文，理解加深了，朗讀的興趣更濃了。

五、閱讀能力的培養要有閱讀興趣作支撐

學生閱讀能力的提高，光靠課本中的幾十篇課文的訓練是遠遠不夠的，我們必須通過教學，激發學生的閱讀興趣，主動去課外尋找適合自己閱讀的作品。在教學中，我們經常發現學生會在回答問題時恰當地用一些沒有學過的詞語，這都是學生課外閱讀的好處。從某種程度上說，學生閱讀能力的提高有賴于他們對課文的理解，對課文理解得更透徹，才能融入自己更多的感情，因此，激勵學生廣泛地閱讀課外讀物是提高學生閱讀能力的一條途徑。此時教師要做的是適當地介紹適合學生閱讀水平的讀物讓他們閱讀，教師還要啟發學生運用學過的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，既豐富了他們的知識，開拓了思路，又對他們閱讀能力的提高大有好處，教師又何樂而不為呢？

誠然，朗讀訓練的方法有很多，各種方法之間也不是獨立存在的，教師在平時的教學中只要靈活運用，采用適合學生的方法加以指導，定會使學生的能力得到提高。