如何有效地加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生一些語(yǔ)文知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生一些讀、寫、說(shuō)的技能，其中朗讀訓(xùn)練不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，更是閱讀教學(xué)不可缺少的重要手段之一。因此，要想使朗讀訓(xùn)練有成效，必須對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行具體的指導(dǎo)，在教學(xué)中要結(jié)合課文的講讀過(guò)程、理解過(guò)程來(lái)指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)課文有了理解，才能讀得有感情；同時(shí)有感情地讀，又能加深對(duì)課文的理解。理解課文和有感情地朗讀課文是相輔相成的關(guān)系。因此，較好的方式是把講讀課文和朗讀訓(xùn)練融合在一起。

一、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)是朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)

一篇課文的結(jié)構(gòu)是由詞、句、段構(gòu)成的，詞是文章的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，因此，抓住文章的關(guān)鍵詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。如《烏鴉喝水》一課中有：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”這是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)的課文，這個(gè)時(shí)候孩子們接觸課文不多，因此朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)就要更具體、細(xì)致。我具體的指導(dǎo)朗讀方法是：（1）這只烏鴉想要什么？（水）你從哪兒看出來(lái)的？要突出哪個(gè)字？（渴）。（2）口渴了就要找水喝，水容易找到嗎？（不容易）你從哪兒可以看出來(lái)？（到處）那么，讀的時(shí)候要突出哪個(gè)詞？ 練習(xí)朗讀，注意把“渴”和“到處”讀得重一點(diǎn)。這樣的朗讀訓(xùn)練，既讓學(xué)生懂得了怎么抓住句子的關(guān)鍵詞語(yǔ)，又在訓(xùn)練中滲透學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生理解課文起到了事半功倍的效果。

二、結(jié)合提示語(yǔ)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

文章中描寫人物語(yǔ)言的提示語(yǔ)往往蘊(yùn)含著說(shuō)話人的思想感情，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，有必要提醒學(xué)生注意并揣摩描寫人物語(yǔ)言的提示語(yǔ)，可以幫助學(xué)生有感情地朗讀課文。如小學(xué)語(yǔ)文課本六年級(jí)上冊(cè)《船長(zhǎng)》一文，當(dāng)“諾曼底”號(hào)船身被剖開一個(gè)大口子，海水猛烈地涌進(jìn)船艙，船上所有的人都奔到甲板上呼喊著，哭泣著，哈爾威站在指揮臺(tái)上，大聲吼道。讀哈爾威船長(zhǎng)的話，可以這樣指導(dǎo)：（1）這里的“吼”是什么意思？哈爾威吼出了什么話，讀一讀。（2）他為什么要吼，而不是“喊”或“叫”？（3）哈爾威的這些話是“吼”出來(lái)的，該怎么讀？這樣有意識(shí)地經(jīng)常選擇課文中一些典型句段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，就能逐漸形成能力。

三、朗讀訓(xùn)練與講讀課文同步進(jìn)行

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練往往是與講讀課文同步進(jìn)行的，教師總是邊講解邊指導(dǎo)朗讀。還是拿《船長(zhǎng)》來(lái)說(shuō)吧，教師在分析哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)危險(xiǎn)以及船上嘈雜的喊叫聲，只能“吼”， 這樣才能讓混亂的人們聽見，分析后再朗讀，學(xué)生就對(duì)哈爾威的臨危不懼有了深入的理解。接下來(lái)，黑暗中人們聽見一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。這里的對(duì)話為什么是“簡(jiǎn)短有力”的？通過(guò)分析可知，情況危急，時(shí)間緊迫，只能是簡(jiǎn)短的、有力的對(duì)話，分析后再次朗讀，學(xué)生在理解、朗讀中直接觸摸到那份撼人心靈的懼怕，感受到人與災(zāi)難生死搏斗的過(guò)程，感悟了船長(zhǎng)的英雄氣概。這樣的分析、指導(dǎo)，給學(xué)生制造出一個(gè)個(gè)閱讀期待，促使學(xué)生在強(qiáng)烈探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)思考，不知不覺中掌握了語(yǔ)文基本的閱讀技能。

四、多角度提問(wèn)，變換形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)中，大多采用以問(wèn)促讀的形式來(lái)指導(dǎo)朗讀，教學(xué)中我們可以變換角度來(lái)提問(wèn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)《九寨溝》一課中描寫湖泊的幾句話，指導(dǎo)朗讀過(guò)程如下：（1）這句話寫九寨溝的什么？（湖泊）九寨溝的湖泊是什么樣的？（讀一讀）。（2）你覺得這幾句話的哪些詞最能表現(xiàn)這里湖泊的異常美麗？ （色彩斑斕、五彩繽紛）課文怎樣具體寫的？讀一讀。（3）九寨溝的雪峰、湖泊的確異常美麗，我們來(lái)齊讀一下好嗎？像這樣，多遍朗讀同一內(nèi)容的課文時(shí)，每遍讀時(shí)教師提問(wèn)的角度不同，訓(xùn)練的目的各異，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀課文，理解加深了，朗讀的興趣更濃了。

五、閱讀能力的培養(yǎng)要有閱讀興趣作支撐

學(xué)生閱讀能力的提高，光靠課本中的幾十篇課文的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須通過(guò)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，主動(dòng)去課外尋找適合自己閱讀的作品。在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)在回答問(wèn)題時(shí)恰當(dāng)?shù)赜靡恍](méi)有學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，這都是學(xué)生課外閱讀的好處。從某種程度上說(shuō)，學(xué)生閱讀能力的提高有賴于他們對(duì)課文的理解，對(duì)課文理解得更透徹，才能融入自己更多的感情，因此，激勵(lì)學(xué)生廣泛地閱讀課外讀物是提高學(xué)生閱讀能力的一條途徑。此時(shí)教師要做的是適當(dāng)?shù)亟榻B適合學(xué)生閱讀水平的讀物讓他們閱讀，教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀，既豐富了他們的知識(shí)，開拓了思路，又對(duì)他們閱讀能力的提高大有好處，教師又何樂(lè)而不為呢？

誠(chéng)然，朗讀訓(xùn)練的方法有很多，各種方法之間也不是獨(dú)立存在的，教師在平時(shí)的教學(xué)中只要靈活運(yùn)用，采用適合學(xué)生的方法加以指導(dǎo)，定會(huì)使學(xué)生的能力得到提高。