我畫 我快樂

【摘 要】初中學(xué)校美術(shù)活動是一種非功利性和輕松愉快的活動，成功的美術(shù)教育活動對學(xué)生的心理有著很好的疏導(dǎo)作用。在美術(shù)活動中，創(chuàng)作性美術(shù)活動比一般寫作、臨摹教學(xué)更能明顯地反映學(xué)生性格的理智、意志和情緒等方面特征，經(jīng)畫筆轉(zhuǎn)化成積極的個性化的美術(shù)語言而有其存在價值，并可能將積聚的心理壓力得到釋放。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué)活動 疏導(dǎo) 學(xué)生心理壓力

在美術(shù)教學(xué)中常會看到這樣的現(xiàn)象：在絢麗燦爛的色彩中能顯露外表文靜、矜持的姑娘蘊藏著一顆熾熱的情感；而萎縮的造型、疑慮的線條則掩蓋不了人高馬大的男孩內(nèi)心的怯弱和無能；果敢的用筆、擴張的構(gòu)圖足以體現(xiàn)貌似恬靜、文弱的學(xué)生潛在的能力和膽識；而在奇異的造型、合理的結(jié)構(gòu)、嚴謹?shù)闹谱髦凶匀伙@示出平時貌不驚人者的理性智慧和周密的策劃……這種在美術(shù)語言表現(xiàn)特點與其平時外表印象的不一致現(xiàn)象，好像在說明氣質(zhì)掩蓋現(xiàn)象的存在。這是一種難以言表的情緒、心態(tài)和信息，是一種深藏心底的心理言語。

初中學(xué)校美術(shù)活動是一種非功利性和輕松愉快的活動，在成功的美術(shù)教育活動中，學(xué)生不同的氣質(zhì)特點很容易作為心理動力特點不自主地流露筆端，從而看到學(xué)生氣質(zhì)特征中內(nèi)在實質(zhì)的方面，對學(xué)生的心理有著很好的疏導(dǎo)作用.

中國傳統(tǒng)文化之本質(zhì)是抒情和表現(xiàn)。中國繪畫發(fā)展到最后叫“寫意”，為的就是抒發(fā)胸中之意氣，宣泄和緩解心中積郁的能量而使心理平衡。我們知道氣質(zhì)決定了人的內(nèi)部心理過程和外部行為特點，而繪畫的過程是眼、腦、手高度整合、高度協(xié)作的過程，同時又有感知能力、形象記憶、形象思維、想象等心理過程的參與。這一運動過程不僅直接受到個體行為的強度、速度即氣質(zhì)特點的支配，還將受到當時的情緒、心境、意志等性格特征的影響。因此，學(xué)生在自由自在的繪畫中就必然毫無修飾地將個體氣質(zhì)、性格特征流露筆底。縱使我們排除在造型方面的特點，僅僅從各不相同的筆跡特點中即可在一定程度上反映個體的氣質(zhì)、性格特征。有些學(xué)者正研究通過字跡作為人格檢驗的手段；歐美國家也提出了“筆跡心理學(xué)”等都是建立在這一理論基礎(chǔ)之上的。我國自古以來就有“書如其人、畫如其人”之說，自唐宋以來的“寫意論”，就旨在表現(xiàn)物象背后主體的氣質(zhì)、修養(yǎng)和人格。

在美術(shù)活動中，創(chuàng)作性美術(shù)活動比一般寫作、臨摹教學(xué)更能明顯地反映學(xué)生性格的理智、意志和情緒等方面特征，因為其中有更多的東西需要靠學(xué)生去想象、思維、創(chuàng)造、選擇、判斷和組織。有的學(xué)生造型能力不一定太好，但落筆肯定，構(gòu)思造型都有自己的特點，表現(xiàn)出較強的獨立性、果斷性；有的學(xué)生不僅用筆遲疑、猶豫，最終還是東拼西湊的，不僅果斷性較差，還表現(xiàn)出依賴性、惰性；有的學(xué)生構(gòu)思敏捷，作畫過程連貫而有序，有始有終，體現(xiàn)出較好的思維水平、判斷力、計劃性和情緒穩(wěn)定性；而有的學(xué)生則畫一點、想一點、添一點、改一點，甚至虎頭蛇尾、草草交卷，就明顯缺乏上述積極的性格特點。

無論是積極或是消極的氣質(zhì)特征，都可經(jīng)畫筆轉(zhuǎn)化成積極的個性化的美術(shù)語言而有其存在價值，并可能將積聚的心理壓力得到釋放。奇妙的是，無論是積極因素或消極因素一旦轉(zhuǎn)化為美術(shù)表現(xiàn)語言，都有其存在的價值并呈現(xiàn)出獨到的藝術(shù)風(fēng)貌；狂放不羈的美，工整細膩的也美；濃涂艷抹的美；清新典雅的也美……因為都是他們心理特征的自然流露，都有其存在和發(fā)展的價值，同時也更具有研究價值。

美術(shù)活動能很好地調(diào)節(jié)心理。而當學(xué)生由衷地畫出一幅滿意的作品時，特別是在自由繪畫時，會感到十分過癮和產(chǎn)生莫名的輕松感和快感，伴隨著愉悅的創(chuàng)造成就感，進而使積聚的心理能量得到緩解，成了氣質(zhì)掩蓋（壓抑）現(xiàn)象的“緩解閥”，從而有利于學(xué)生氣質(zhì)和性格的健康發(fā)展。據(jù)筆者調(diào)查認為，極大部分學(xué)生表示畫完后心情愉快、高興、輕松、解脫等，有學(xué)生表示，畫完后有“說不出的高興”；“有如放下一塊石頭”；“了卻了一件心事”的感覺。有一學(xué)生寫道：“在畫畫時，我心里只想著怎樣畫，其他什么都不想，有種很過癮的感覺”；另一個學(xué)生寫道：“每次高興時畫畫，往往使自己更加高興，在比較煩悶時，畫完心情也會好些，而且畫的還挺不錯，比寫作更能發(fā)揮心中的情緒。”而在想畫卻不能畫時，普遍會感到煩惱、難受、壓抑、遺憾、什么也不想干等，有一學(xué)生寫道：如想畫而不能畫，會“非常不好受，覺得活得煩，進而對學(xué)習(xí)也感到厭倦”。 在青少年時期，此時，藝術(shù)和個人產(chǎn)生一種切身的關(guān)系，而不再只是一件有趣的活動，這時期的青少年經(jīng)常從藝術(shù)作品內(nèi)尋找個人的意義，借藝術(shù)形式來表達個人的思想和感受。加之，藝術(shù)本身也有使青少年表達一些難以用其他方式表達的事情的作用。這是一種超越書面言語的更為高級的言語功能的體現(xiàn)，它標志著學(xué)生對美術(shù)的認識走向自覺。當他們懂得美術(shù)未必都是寫實、逼真的代名詞，造型、色彩、形式各具自身的表現(xiàn)力之后，他們將有可能通過日記中的題頭、插圖，裝飾在床邊案頭的小擺設(shè)、布貼畫、饋贈親朋好友的賀卡等途徑去訴說少男少女的思緒、情懷、沖動、夢囈，這是一種細微、隱秘、復(fù)雜、深沉的言語。女學(xué)生在這方面較男生明顯，到高年級時尤甚。故，我畫，我快樂！初中美術(shù)活動能疏導(dǎo)學(xué)生心理壓力。

不過必須承認，初中美術(shù)課量是有限的，而且某些課業(yè)對有些氣質(zhì)類型的學(xué)生能起到緩解作用，而未必對其他氣質(zhì)類型學(xué)生也有作用。因此，這種心理疏導(dǎo)的需要也許只能寄希望于自發(fā)的課外美術(shù)活動或其他豐富多彩的文體活動了。