中學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

【摘 要】由于語言和文化相互依存，密不可分，跨文化知識(shí)成為英語教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容。在中學(xué)英語教學(xué)中，教師在讓學(xué)生掌握和提高語言基本功的同時(shí)，要通過顯性的教學(xué)活動(dòng)和隱形的潛移默化的影響，不斷把文化因素融入語言學(xué)習(xí)中，大力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，最終達(dá)到提高學(xué)生跨文化交際能力的目的。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 語言 文化 跨文化意識(shí)

近年來，隨著全球一體化的日益拓深，跨文化交際成為我國外語教學(xué)界重要的研究課題?！吨袑W(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣……使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力……幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異……為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！比欢?，由于受多種因素的制約，長期以來，外國的中學(xué)英語教學(xué)往往局限于對句子意義及語法分析等語言知識(shí)的傳授，而忽視了對學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生綜合使用語言的交際能力薄弱，教學(xué)效果大打折扣。那么，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)有何重要意義？如何有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)？本文擬對此做一粗淺探討。

一、中學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重要意義

英語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生用英語與具有不同文化背景的人們進(jìn)行交際的能力，故而，在中學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)尤顯重要。語言并不是孤立和抽象的符號(hào)系統(tǒng)，而是意義的承載物，它不能脫離文化而存在，而必須從社會(huì)和文化的角度去理解。

語言是一種特殊的文化現(xiàn)象，二者之間有著相互密切的依存關(guān)系。語言首先是文化的重要組成部分。文化作為科學(xué)術(shù)語，按照英國人類學(xué)家泰勒的解釋，它是“一種復(fù)雜體，它包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗，以及其余從社會(huì)上學(xué)得的能力與習(xí)慣?！倍Z言則是人類特殊的語言能力通過后天社會(huì)語言環(huán)境的觸發(fā)而習(xí)得的一套知識(shí)系統(tǒng)，故而語言屬于文化的一部分。語言又是文化的重要載體。不同民族的語言反映和記錄著不同民族特定的文化風(fēng)貌，各民族的文化在其語言中表現(xiàn)得最為充分和完美。各種語言中除一部分核心詞匯外，許多詞匯都常帶有特定的文化信息，有些特殊的詞匯如諺語、成語、典故等，更是與該民族的文化傳統(tǒng)有著極為密切的聯(lián)系。語言中的語法結(jié)構(gòu)也在一定程度上反映了該民族的思維方式和思維習(xí)慣。與此同時(shí)，不同民族的文化又在某種程度上制約著其語言的發(fā)展，成為語言表現(xiàn)的基本內(nèi)容。在跨文化交際中，人們的言語表現(xiàn)形式更要受語言賴以存在的特定文化背景的制約和影響?！懊恳环N語言都與某一特定的文化相對應(yīng)。該語言的語言結(jié)構(gòu)、語言交際模式、篇章修辭原則等等都在很大程度上受到作為該語言上層文化觀念的影響甚至制約?！辫b于語言與文化有著如此密切的依存關(guān)系，故而在跨文化交際中，如果學(xué)生缺乏對特定文化知識(shí)的深入了解，而局限于以自身母語文化中所形成的思維模式、行為方式、審美觀念和風(fēng)俗習(xí)慣等與對方進(jìn)行交往，在某些方面必然會(huì)形成不同文化觀念之沖突和不快。眾所周知，不同民族的文化具有很大的不可通約性。在某一文化中屬于常識(shí)性的行為，置于另一文化下可能會(huì)不合常識(shí)；在某一文化中屬于很禮貌的行為，在另一文化下可能會(huì)被視為無禮。如在中國，我們往往稱中年以上的人為“老”，以示尊敬，而在西方，“老”則意味著風(fēng)燭殘年，去日無多，因此西方人都忌諱稱呼“老”。在中國乘坐公交車，如果遇到年長的老人，我們得給對方讓座，因?yàn)樽鹄蠍塾资侵腥A民族的傳統(tǒng)美德，如果不去讓座，一定會(huì)受到別人的譴責(zé)。而在美國，如果碰到同樣的情景，你去給他讓座，對方定會(huì)拒絕，這是因?yàn)樵诿绹鐣?huì)，老人們普遍養(yǎng)成了堅(jiān)持獨(dú)立、不服老的習(xí)慣，由于他們不喜歡別人稱其為老人，在美國往往用“年長的公民”（senior citizens）這一委婉語來指稱他們。再如，中國人常愛談?wù)撍徤唐返膬r(jià)格，但英美人則忌諱這一點(diǎn)，如果你問英美人：“你買這東西花了多少錢？”他們一定會(huì)視為不禮貌而不悅。中國人和英美人在受到贊譽(yù)之后的回答也有些不同：前者一般會(huì)表示謙虛和受之有愧，而后者則會(huì)高興地接受贊揚(yáng)。由此可見，在跨文化交際中，言語思想并不是僅靠詞匯和語法規(guī)范就能表達(dá)清楚的，而必須考慮特定的文化背景因素。

長期以來，由于對語言的狹義理解，語言和文化的這種關(guān)系在英語教學(xué)中一直未得到足夠重視。傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)往往把主要精力集中在語言知識(shí)的傳授上，而忽視了對學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生盡管詞匯量掌握豐富，語法知識(shí)也很好，但由于他們不了解語言的文化背景，故仍難用英語進(jìn)行得體交際。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，這是英語教學(xué)的深層次目標(biāo)和語言與文化的關(guān)系所共同決定了的。在教學(xué)中，教師除了要注重詞匯、語法知識(shí)的講解，也要重視英語國家文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中了解文化，在了解文化中學(xué)習(xí)語言，使他們真正具備跨文化交際能力。

二、中學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

那么，在中學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該如何有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手：

（一）充分挖掘教材內(nèi)容，滲透跨文化知識(shí)

在現(xiàn)行中學(xué)英語教材的語篇閱讀材料中，許多文章涉及英語國家文化的方方面面，教師在教學(xué)中要充分挖掘語篇的文化信息，在傳授英語知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)英語文化知識(shí)滲透。如英語教材中表示英美國家節(jié)日的詞匯會(huì)頻繁出現(xiàn)，遇到這些詞匯時(shí)，教師可向?qū)W生介紹與之相關(guān)的文化背景。如講圣誕節(jié)時(shí)，可向?qū)W生介紹圣誕節(jié)的由來、西方人如何過圣誕節(jié)等。同時(shí)，應(yīng)注重分析中西文化差異，加強(qiáng)兩種文化之間的對比，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文化異同現(xiàn)象。中西文化差異在語言交流中表現(xiàn)得十分廣泛，如日常見面時(shí)的問候、稱贊、告別、致謝、道歉等，在教學(xué)中遇到這些話題時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地介紹給學(xué)生。如初次見面時(shí)，中國人愛談及對方的年齡、婚姻、收入，而西方人對此則比較忌諱，因?yàn)檫@些涉及個(gè)人隱私。在接受別人的禮物時(shí)，中國人比較含蓄，往往要先推辭一番，接受后一般不當(dāng)面打開。而西方人表達(dá)情感直接，一般會(huì)欣然接受，并當(dāng)面打開禮物加以贊賞，等等。教師尤其要注重在詞匯教學(xué)中滲透文化，因?yàn)樵~匯是語言中最活躍的部分，承載著豐富的民族文化內(nèi)涵。如“dog”這個(gè)詞，漢英里表層含義都是一樣的，但在中國文化中，dog常被用來比喻壞人，如走狗、狼心狗肺、狗眼看人等，而在西方文化中，dog卻象征人類的忠實(shí)朋友，如“a clever dog”（聰明人）、“a lucky dog”（幸運(yùn)兒）等。教學(xué)中教師要有意識(shí)地將語言與文化與聯(lián)系起來，讓學(xué)生掌握英語國家的文化特點(diǎn)，提高跨文化交際的實(shí)效性。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)跨文化語境

在英語課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，由重教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，由重“結(jié)果”轉(zhuǎn)向重“過程”。要在課堂上盡可能地創(chuàng)造條件，充分利用多種教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)，把英語國家的文化滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)跨文化語境，使學(xué)生充分體驗(yàn)異國的文化氛圍。除了充分合理地利用教材，積極利用多媒體教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的重要手段。教師可以用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)多媒體課件，充分利用圖片、幻燈片等進(jìn)行直觀教學(xué)，可結(jié)合英語電視、電影、廣播、錄像等視聽材料等向?qū)W生介紹相關(guān)文化背景知識(shí)，讓學(xué)生真實(shí)直觀地感受異國文化，使他們對英語的實(shí)際使用耳濡目染。除了積極利用多媒體教學(xué)，教師還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提倡師生互動(dòng)、生生互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。要善于創(chuàng)設(shè)一定的情境，靈活選擇和綜合運(yùn)用小組討論、模擬角色、課堂演講、情景游戲等方法，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合特定的文化情境進(jìn)行筆頭和口頭、雙邊和多邊的英語交際，以此使學(xué)生切身感受語言在真實(shí)情境中的具體運(yùn)用。通過這些教學(xué)模式的具體運(yùn)用，既可提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，又能讓學(xué)生身臨其境，學(xué)以致用，從而進(jìn)一步增強(qiáng)英語文化教學(xué)的靈活性和開放性。

（三）注重利用第二課堂，拓展跨文化氛圍

跨文化意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合工程，僅憑有限的課堂時(shí)間，難以從深層次上對學(xué)生進(jìn)行文化教學(xué)，豐富多彩的課外活動(dòng)永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。故而，教師不僅要充分利用教材和課堂教學(xué)進(jìn)行跨文化知識(shí)介紹，也要注重利用第二課堂，在課外最大限度地拓展英語文化氛圍，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。優(yōu)質(zhì)的文化講座有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以定期組織開展一些有關(guān)英語國家文化方面的講座，讓學(xué)生更多地了解異國的歷史文化、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗等。還可以多組織開展豐富多彩的校園英語活動(dòng)。如開辟英語角，組織學(xué)生觀看英文原聲電影，舉辦英語晚會(huì)、英語口語比賽、英語演講比賽、英語沙龍等，營造濃厚的英語氛圍。這些文化活動(dòng)為學(xué)生積累英語知識(shí)、培養(yǎng)跨文化意識(shí)提供了一個(gè)立體多維的情景世界，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。報(bào)刊文章和文學(xué)作品是了解某一民族文化的最豐富、最生動(dòng)的素材，大量閱讀這些作品也是讓學(xué)生了解其他國家文化知識(shí)的有效途徑。教師教學(xué)之余可向?qū)W生推薦一些鮮明體現(xiàn)外國文化的英文版的報(bào)刊文章和文學(xué)作品的簡易讀本，讓學(xué)生從中得到有關(guān)西方文化有血有肉的了解。

綜上所述，語言和文化的關(guān)系密不可分，跨文化知識(shí)是英語教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容。由于不同國家的居住環(huán)境和歷史發(fā)展的不同，其文化也存在著一些差異，具有民族性和獨(dú)特性，離開了英語文化，就難以準(zhǔn)確地掌握和使用英語。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中，教師在讓學(xué)生掌握和提高語言基本功的同時(shí)，要通過顯性的教學(xué)活動(dòng)和隱形的潛移默化的影響，不斷把文化因素融入語言學(xué)習(xí)中，大力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，最終達(dá)到提高學(xué)生跨文化交際能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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