愿作春泥更護(hù)花

“構(gòu)建數(shù)學(xué)人文課堂”已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂教育的核心價值取向，是由教師和學(xué)生共同建構(gòu)的一種充滿生命邏輯、對話精神和樸素生活色調(diào)的“日常化”數(shù)學(xué)活動，以教師高尚的人格為動力，以自然、和諧的人性化為主要內(nèi)涵，在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中逐步引導(dǎo)學(xué)生走向成熟。

一、注重人文內(nèi)涵，挖掘教學(xué)內(nèi)容

教材是我們進(jìn)行教學(xué)的最基本的資源，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有大量的人文內(nèi)容，教師應(yīng)努力去挖掘，建構(gòu)起人文精神的體系，使學(xué)生從小受到人文教育，提高人文素養(yǎng)。

（一）挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的人文底蘊(yùn)

朱光潛先生曾說：“美是客觀方面的某些事物交融在一起而成為一個完整現(xiàn)象的那種特質(zhì)?！睈勖朗侨说奶煨?，而小學(xué)生感受形象美尤為突出。教師應(yīng)該利用這一特點(diǎn)，不斷揭示數(shù)學(xué)中美的因素，給學(xué)生以美的享受和美的熏陶。數(shù)學(xué)的美充滿了整個數(shù)學(xué)世界，不但有數(shù)的美、式的美、形的美，更有對稱的美、和諧的美。教學(xué)中的這些美育因素，只要教師在教學(xué)中留意滲透，精心“嫁接”就可以收到“以美促教，以美育人”的效果。

（二）挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的人文價值

生活中充滿著數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)素材，用具體生動的教例來解釋數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。從生活原型中提出數(shù)學(xué)問題。小學(xué)生的思維以形象思維為主，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對小學(xué)生來說比較抽象。把數(shù)學(xué)知識巧妙地與學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，將數(shù)學(xué)知識融入問題中，就能增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的感受。在實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！苯虒W(xué)中如能有意識地開展實(shí)踐活動，就能很好地激活學(xué)生的思維。

二、凸顯人文情懷，構(gòu)建生態(tài)課堂

應(yīng)當(dāng)說，每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的、有生命力的生態(tài)小環(huán)境，由這些獨(dú)立生命組成的課堂無疑便是一個生態(tài)大環(huán)境，它不僅需要講究“生態(tài)平衡”，也更需要“生態(tài)保護(hù)”，這是對生命世界的關(guān)愛和尊重。

（一）增強(qiáng)活動趣味性，讓學(xué)生“玩數(shù)學(xué)”

讓孩子盡興地“玩”數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)確實(shí)好“玩”，享受數(shù)學(xué)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，親身參與的實(shí)踐可以喚起他們的主體意識。例如在學(xué)了百分比知識后，我讓學(xué)生進(jìn)行了一次全校近視眼調(diào)查，利用所學(xué)比知識，繪制了一張“全校近視眼調(diào)查表”，通過數(shù)據(jù)提醒大家保護(hù)視力的重要性和迫切性；在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計”的知識后，通過分工合作，集體統(tǒng)計了全校學(xué)生營養(yǎng)午餐都愛吃哪些葷菜、蔬菜，從而向食堂提出了有說服力的建議……學(xué)生把課堂中學(xué)到的知識應(yīng)用到生活實(shí)踐中，給數(shù)學(xué)找到生活的原型，通過與生活的聯(lián)系，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，激勵了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（二）提升閱讀的專題性，讓學(xué)生“品數(shù)學(xué)”

數(shù)學(xué)閱讀是圍繞數(shù)學(xué)材料，以數(shù)學(xué)思維為基礎(chǔ)，用數(shù)學(xué)的方法觀念來認(rèn)知、理解和感受數(shù)學(xué)文化的一種學(xué)習(xí)活動，它能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的世界，去品味數(shù)學(xué)生活的多姿多彩。我主要是以“專題閱讀”的形式向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)文化，常常圍繞某一主題選編各類材料，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，組織學(xué)生交流、討論閱讀后的思考、發(fā)現(xiàn)、感想和獨(dú)特的見解。比如在學(xué)習(xí)《圓的周長與面積》時，我組織開展了一次以“圓”為主題的閱讀活動，內(nèi)容有：《圓的歷史》、《圓周率“π”的由來》、《祖沖之對圓周率“π”的貢獻(xiàn)》、《圓周率小數(shù)點(diǎn)后一百位趣味記憶法》……引導(dǎo)學(xué)生從多方面來感知圓的文化屬性，感受圓那份特有的美。

（三）正視個性差異，發(fā)展個性潛能

1.呵護(hù)奇異的想法

學(xué)生作為一個生命個體，必然存在著差異，教師不能把每個學(xué)生都當(dāng)作數(shù)學(xué)家來培養(yǎng)，應(yīng)承認(rèn)個體差異，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)最佳的環(huán)境。特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與常規(guī)不一樣想法或行動的時候，老師更應(yīng)該呵護(hù)他們可愛的想法。

2.賞識不同的思考方式

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都是從自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來構(gòu)建知識的，這就導(dǎo)致不同學(xué)生有不同的思維方式和解決問題的策略，我們對學(xué)生的不同解題思路進(jìn)行了恰如其分的賞識，使學(xué)生能更具信心地朝著自身合理的方向發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變評價方式，促進(jìn)和諧成長

新課程背景下的數(shù)學(xué)評價打破了傳統(tǒng)單一的評價方式，體現(xiàn)了以人為本的評價理念，對人格的尊重，人性的關(guān)懷得到了有力加強(qiáng)。

（一）評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異。教師通過形成性的評價，及時了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況，以各層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為標(biāo)準(zhǔn)確定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)困生達(dá)到較低的標(biāo)準(zhǔn)要求，保護(hù)了他們的自尊心和自信心，使優(yōu)等生追求更高的等級目標(biāo)，引領(lǐng)他們在更加開闊的知識海洋里體會到發(fā)現(xiàn)新知、探索新知、擁有新知的喜悅。

（二）評價要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程。從靜態(tài)評價的角度而言，當(dāng)某一道題的結(jié)果正確，則表示學(xué)生已經(jīng)理解、掌握這部分知識，反之，則表示學(xué)生不理解或不掌握這部分知識。我們知道，不同的學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理因素等也不同，僅關(guān)注結(jié)果評價容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信，導(dǎo)致更多的學(xué)生滑入到學(xué)困生的行列中。因此，在關(guān)注靜態(tài)評價的同時，更應(yīng)關(guān)注對學(xué)生的動態(tài)評價。

（三）評價要轉(zhuǎn)變方式。（1）延時判斷：當(dāng)學(xué)生對自己某階段測驗(yàn)的結(jié)果覺得不滿意或沒有達(dá)到基本的目標(biāo)，我們允許、鼓勵學(xué)生提出申請進(jìn)行重新考核，直到每個學(xué)生都達(dá)到目標(biāo)，自己感到滿意為止。（2）作業(yè)評價：作業(yè)評價給予學(xué)生更多符號信息反饋，便于學(xué)生進(jìn)行自省。做得正確，解法新穎，打“√”再加一顆智慧星“☆”……做錯了，用特定的符號圈出……。

建構(gòu)人文性數(shù)學(xué)課堂，需要教師結(jié)合實(shí)際以辨證科學(xué)的眼光對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行揚(yáng)棄型變革，做“護(hù)花使者”，真正使數(shù)學(xué)教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展的人文載體。