關于培養中學生作文能力的點滴思考

【摘 要】本文中筆者結合自身多年教學經驗，針對當前語文寫作教學過程中存在問題，結合學生寫作心理，就如何能更好地提高學生的寫作能力提出自己的一些觀點和建議，以供參考。

【關鍵詞】中學作文教學 寫作能力 現狀 培養

我國古代至圣孔子曾言：知之者不如好之者，好知者不如樂知者。這個道理于作文同樣適用。目前我國很多中學生都將寫作文當作苦差事，感覺難以應付，怕上作文課，而且在作文過程中存在很多問題，如作文詞匯貧乏、錯別字多、語句歧義等，諸多問題的存在使學生對作文教學興趣索然，望而生畏。因此，如何能更好地采取有效措施提高學生寫作水平，激發他們寫作興趣，值得我們探究。

一、當前中學語文寫作教學現狀分析

（一）從教師教學的角度探究

對于中學語文寫作教學，很多教師在思想上就存在著嚴重的錯誤。他們過分強調閱讀教學而輕視寫作教學，在上閱讀課的過程中，下工夫找材料，寫教案詳分析，可謂是想盡一切辦法引導學生學習課文內容，而到了作文課，很多教師視作文為包袱，認為見效慢、費時多，不但沒有作文教案，甚至是敷衍了事，無可奈何中造成了學生寫作更大的負擔。到了具體的命題上，教師盲目性強、隨意性大、系統計劃性差，命題老化現象嚴重，很多時候，部分文學化的傾向更是讓學生可望而不可及，再加上很多地區很多學校“試題化”現象的存在，“應試化”作文直接變成了學生寫作練習的重點。在作文的指導上，常規作文練習，多寫于課堂，教師的指導意見就是作文題目旁的分數；就中學生心理特征而言，他們更看重的是分數的高低，有時分數反差太大，也直接影響學生寫作興趣的提高。

（二）從學生學習的角度探究

從學生方面來看，很多學生對寫作存在著很大的畏懼心理，對于寫作，似乎是不得不寫、不得不做的作業，未臨其戰，先畏其聲，寫作之前已經背上了沉重的心理包袱。在寫作內容上，大部分空調的多，實際的少，半僵化的多，富有靈氣的少，隨大流的多，暢述個人觀點的少，動輒編故事，說假話。少數同學，能說真話，抒真情，但往往是苦悶，孤寂、失落、迷惘情感的宣泄，表現出一種青少年不應有的空虛消極的心態。另外，還有一些異類文章，大多數是八股調，青少年說成人的話，不自然，不活潑，缺少朝氣和活力。普通中學許多學生的語言不過關，錯別字多，病句較多，詞匯貧乏，文氣不通。

二、提高中學生作文能力的有效策略

（一）加強教師指導，注重作文批改

在中學作文教學中，教師進行作文指導及批改對學生的寫作能力培養起到的作用是極其重要的。在教學中要結合學生的作文特點有針對性地進行指導與批改，既能使學生看到自己作文的優點，還能認識到自己的不足，同時調動學生作文的積極性。

1.學生作文前的指導

中學是學生成長的重要時期，也是從兒童式的思維階段到獨立、完善的思維階段過渡的時期。中學生由于不滿足于自身簡單的兒童式的思維和語言，因此在作文方面一般只喜歡并注重形式上的模仿。因此，在這個時期的作文教學中，教師的作文指導應該側重于學生的寫作視野拓展、作文素材選擇、語言的生動性及把握文章主題幾方面。我們可以選擇學過的課文為例進行講解，或者找一些課外資料進行學生寫作視野的拓展，并通過作文對比，引導學生通過利用周邊事物的烘托、事件的鋪墊及人物的對比來表現人物，突出作文的中心。或者也可以提供寫作材料，讓學生進行分析、對比、歸類，選取自己需要的素材，并選取范文引導學生根據材料找出事物現象與本質間的聯系，啟發學生構思，進而形成自己的寫作思想。

2.學生作文后的批改

中學生的作文問題多出現在錯別字繁多、語句歧義、主題不明及結構不合理等方面。我們在作文批改中，對于學生作文中的小問題，如錯別字、言不達意、語句缺乏生動性等可以做較淺的評議；對于其中較大的問題，如思路不明確、主題未突出等一定要及時指出，并提出相應的改進意見。對于學生的錯別字及語病可以用符號標出，讓學生自己修改；對于結構不合理及主題不明確等普遍存在的問題，可以先歸類，并從中找出典型，在課堂上讓學生自主進行評論，找出問題然后由教師進行小結；也可以找一些相應的范文，引導學生進行同類作文的對比、同學之間的對比，幫助學生進行思考、分析，使其對自己的作文進行全方位的觀察，進而取長補短，提高寫作能力。

（二）注重趣味命題，激發寫作興趣

在中學作文中，好的命題能夠起到點明中心、概括全文的作用，還能夠在程度上激發學生的寫作熱情，因此，對于作文命題要給予足夠的重視。像 “最有意義的一件事”、“我最熟悉的人”、“歷史博物館觀后感”等命題千篇一律，缺乏新鮮感，難以引起喜好新奇的中學生的興趣，而如果將命題的思路拓展就能夠極好地開啟學生的寫作思路，調動學生的積極性。比如將“植樹”改為“給地球披上綠裝”就能夠給學生以新鮮感，激發學生的想象力；再如將命題“博物館觀后感”換成“啊！眼界大開”會更能引起興趣，也較為容易把握文章主題，同時也能提高學生寫作的興趣。

綜上所述，不同學年、不同年齡的學生在作文時的心理特征是有差異的。教師在進行教學時，必須抓住學生的心理特征因材施教，以激發學生寫作興趣為基礎，以提高學生寫作能力為目標，對不同階段的學生采取不同的教學方式及方式。只有這樣，才能使學生樂于寫作，才能從根本上提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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