淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)

【摘 要】學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的困難：胸?zé)o大志動(dòng)力不足，基礎(chǔ)太差欲學(xué)不能，興趣不濃學(xué)習(xí)被動(dòng)，兩極分化作業(yè)抄襲。應(yīng)對(duì)策略：師生交流家校溝通，對(duì)癥下藥及時(shí)補(bǔ)救，創(chuàng)新課堂微笑教學(xué)，作業(yè)改革分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】存在困難 基礎(chǔ)差 應(yīng)對(duì)策略 創(chuàng)新課堂 分層教學(xué)

任教十幾年來，通過與學(xué)生一起成長(zhǎng)，一起打拼，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在不同程度的困難，這些學(xué)習(xí)困難有來自主觀方面的，也有來自客觀方面的。主要有以下幾個(gè)方面：

一﹑胸?zé)o大志，動(dòng)力不足

90后的孩子大部分都是獨(dú)生子，在家父母過分溺愛，生活條件比較優(yōu)越，過著衣來伸手飯來張口的生活，養(yǎng)成了我行我素的性格。胸?zé)o大志，對(duì)學(xué)習(xí)重視度不夠，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。另外在社會(huì)上流傳著“大學(xué)無用論”，有些家長(zhǎng)也認(rèn)為上完大學(xué)找不到工作，所以對(duì)孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，孩子自然也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)松懈，不思進(jìn)取。

二﹑基礎(chǔ)太差，欲學(xué)不能

有些學(xué)生在小學(xué)里就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，休息習(xí)慣差，思維習(xí)慣差，讀書習(xí)慣差，作業(yè)習(xí)慣差。從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在小學(xué)里應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)的東西都沒學(xué)會(huì)。以前學(xué)習(xí)懶散，造成知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。知識(shí)積累少，概念模糊，公式不清，方法不懂，所以升入初中后科目增多，內(nèi)容難度加大，有些同學(xué)隨著年齡的增長(zhǎng)也開始認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，也努力嘗試著去認(rèn)真聽課，認(rèn)真寫作業(yè)，但這已經(jīng)顯得力不從心了。就好比一棟大樓的地基沒有打好，還想得心應(yīng)手地繼續(xù)向上壘，談何容易呢？

三﹑興趣不濃，學(xué)習(xí)被動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚的原因有三：一是在信息化高度發(fā)展的今天，電腦、電視、網(wǎng)絡(luò)游戲等對(duì)中學(xué)生的誘惑力很大，加上有些學(xué)生自控力較差，勢(shì)必興趣就轉(zhuǎn)移到了這上面，從而削弱了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。二是教師講課循規(guī)蹈矩，沒有創(chuàng)新，從而激不起學(xué)生的求知欲，慢慢的學(xué)生就對(duì)這門課失去興趣，從而對(duì)這個(gè)老師產(chǎn)生厭倦。三是獎(jiǎng)懲措施不健全，俗話說“人逢喜事精神爽”，我們成人都愿意聽別人表揚(yáng)、肯定的話，更何況是一個(gè)中學(xué)生呢！在課堂上學(xué)生答對(duì)一道題，如果得不到老師及時(shí)地肯定和贊同的眼神，這個(gè)學(xué)生會(huì)認(rèn)為答對(duì)是應(yīng)該的，答對(duì)答錯(cuò)都一樣，久而久之，這個(gè)學(xué)生課堂上回答問題的欲望會(huì)大大降低，不愿參與教學(xué)活動(dòng)。

四﹑兩極分化，作業(yè)抄襲

從小學(xué)升入初中，學(xué)習(xí)科目增多，有些學(xué)生適應(yīng)不了這種繁重的學(xué)習(xí)生活，迅速出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。如果老師在作業(yè)上對(duì)所有同學(xué)提出同樣的要求，那么那些學(xué)優(yōu)生就完成得非常輕松，感覺作業(yè)太少，有點(diǎn)吃不飽的感覺，它們潛在的能力挖掘不出來，所掌握的知識(shí)得不到拓展和升華。相反，那部分學(xué)差生，對(duì)老師布置的作業(yè)完成起來非常吃力，甚至不能自己獨(dú)立完成。迫于老師的威嚴(yán)，這時(shí)他們就絞盡腦汁去抄襲別人的作業(yè)，甚至出錢找別人代寫。他們對(duì)老師布置的作業(yè)有一種消化不了的感覺。從而，這部分學(xué)生就會(huì)越來越差，甚至破罐子破摔。

以上種種學(xué)習(xí)障礙，就像是一顆顆沙粒，來自心理海灘。將給攀登學(xué)業(yè)高峰的學(xué)生帶來困難，但也并不可怕，既是障礙，就得排除，前進(jìn)之路總是暢通的。

針對(duì)以上問題采取的對(duì)策如下：

（1） 師生交流，家校溝通

教師要放下架子，利用課余時(shí)間經(jīng)常與學(xué)生交流，拉近師生之間的距離，和學(xué)生做知心朋友。學(xué)生會(huì)和老師無話不談，抓住學(xué)生對(duì)你的信任，鼓勵(lì)他們克服學(xué)習(xí)上的困難，向著自己的目標(biāo)前行。數(shù)學(xué)課上的師生情感交流，教師突出的是語言交流的過程，也就是說，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，有什么說什么，使課堂氣氛輕松、和諧、民主、平等，消除學(xué)生心理壓力。教師對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)得多，學(xué)生就有成功的愉悅感，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自然而然就增強(qiáng)了自信心。其次就是及時(shí)定期地召開家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解家長(zhǎng)的思想動(dòng)向，給他們講解教育孩子的重要性，讓他們思想上重視孩子的學(xué)習(xí)，有了家長(zhǎng)的支持，孩子學(xué)習(xí)有后勁了，老師的教育才能得心應(yīng)手。

（2） 對(duì)癥下藥，及時(shí)補(bǔ)救

教師課下要抽時(shí)間給那些欲學(xué)不能的學(xué)生開小灶，教會(huì)他們學(xué)習(xí)方法，為其樹立信心，幫助他們把落下的功課補(bǔ)上。另外，在教學(xué)中我們應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，因小組的精誠合作，課堂才不會(huì)再有被冷落和遺忘的角落。在這種情況下，教師和學(xué)生的相互關(guān)心和相互信任相結(jié)合，學(xué)生就不會(huì)把教師看成嚴(yán)厲的監(jiān)督者，也不會(huì)把評(píng)分當(dāng)成一種棍棒，他會(huì)坦誠地對(duì)老師說，什么地方我沒做好，他的良心是純潔的，他不可能去抄襲別人的作業(yè)，他想樹立起自己的尊嚴(yán)。

（3） 創(chuàng)新課堂，微笑教學(xué)

教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一種儀式，當(dāng)你走進(jìn)教室時(shí)，務(wù)必帶著課本和教案。還有，希望你能帶著微笑進(jìn)課堂，帶著欣賞進(jìn)課堂。教師要捕捉現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)素材，精心備課，抓住課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各個(gè)感官，讓學(xué)生不自覺地跟著老師的節(jié)拍走。課堂上答對(duì)問題的同學(xué)，要及時(shí)地毫不吝嗇地進(jìn)行表揚(yáng)；對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)千萬不能諷刺挖苦，更不能不屑一顧，教師要走到學(xué)生跟前摸一下他的頭，懲罰他笑一下，并對(duì)他說：“說錯(cuò)了沒關(guān)系，我會(huì)幫助你。”這種做法容易營(yíng)造一種和諧輕松的課堂氣氛，使學(xué)生沒有任何壓力，從而獲得良好的身心發(fā)展，緩解一下這個(gè)學(xué)生緊張的心理，這樣使每一個(gè)學(xué)生都愿意參與進(jìn)你的課堂，大概這就是寓教于樂吧！

（4）作業(yè)改革，分層教學(xué)

為了解決作業(yè)吃不飽和吃不了的現(xiàn)象，我實(shí)施了分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同程度的要求，用題組的形式設(shè)計(jì)作業(yè)，從易到難，坡度小，臺(tái)階密，但是每個(gè)題的分值不同，讓學(xué)生開放式的從中任選三道題做作業(yè)，這樣就滿足了不同學(xué)生的心理需求。學(xué)優(yōu)生從中體驗(yàn)到爬上巔峰，一覽眾山小的快感；學(xué)差生也能體會(huì)到扔了拐杖能行了，首先鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成作業(yè)，教師此時(shí)要及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，然后嘗試著讓他們跳一跳就能摘到桃子，使他們也體驗(yàn)到通過自己的努力換來豐碩成果的喜悅，從而，大大激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)自我的欲望。