思想品德課的高效課堂與有效教學情境設置

思想品德課教學必須考慮建構有利于學生自主學習、知識內(nèi)化的有效的學習情境。那么教師在教學過程中該如何去構建有效的教學情境，結合自己近幾年來新課程的教學實踐，來談談自己的一些看法和體會。

一、課堂導入的情境化，讓學生產(chǎn)生興趣

興趣可以有效地誘發(fā)學生的學習動機，使學生自覺地集中學習，全神貫注地投入到學習之中去。從學生感興趣的、為他們所熟知、所想知的的東西入手，使新課導入情境化，可以引起學生的學習興趣，為課堂教學的順利進行做好準備。例如在每節(jié)思想品德課前花上5分鐘，舉行一場時事發(fā)布會，報告人可以是老師，也可以是學生，內(nèi)容可以是國內(nèi)外重大事件，也可以是同學們關注的熱點話題，教師、學生也可以適當點評，這樣使學生對每節(jié)課都充滿期待，拖欠一節(jié)課都不允許。如播放最新視頻《超級水稻畝產(chǎn)突破900公斤》，當投影展示“中國完全能解決自己的吃飯問題，中國還能幫助世界人民解決吃飯問題”“不愛國不能成為科學家”時，同學們發(fā)出一陣歡呼，深切體會袁隆平對祖國、對人民的無限熱愛，懂得“科學技術是第一生產(chǎn)力”，很快就進入本課主題“科教興國”。再如講授《統(tǒng)一的多民族國家》，筆者課前先運用多媒體播放歌曲《七子之歌》，結合余光中先生的《鄉(xiāng)愁》詩朗誦，讓學生在藝術的情境中受到深深的感染，懂得維護祖國統(tǒng)一是全體中華兒女的共同心愿，“一國兩制”是實現(xiàn)兩岸統(tǒng)一的最佳方式，樹立維護祖國統(tǒng)一的堅強決心。

二、課堂組織形式的情境化，讓師生距離拉近

心理學研究表明：民主、寬松、和諧的環(huán)境，平等、友愛的師生關系，更容易激發(fā)學生學習的積極性，讓學生自主參與課堂教學，自主大膽地進行探索。因此，思想品德課教學應改變過去的單一的教學模式，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用不同的課堂組織形式，創(chuàng)設不同的情境。如在學習八年級《我和父母交朋友》時，教者改變傳統(tǒng)的教學方式，把課桌擺成圓桌型，精心創(chuàng)設一個談心的情境，采用與學生聊天談心的形式，說出自己平時是如何體會、報答父母的養(yǎng)育之恩，在溫馨和諧的課堂氛圍中輕松完成本課的教學任務。再如學習八年級《我們的權利》， 教者“模擬法庭”營造情境，讓學生分別扮演不同的角色，進行角色體驗，加深同學對課本法律常識的理解、運用。此外對于知識容量較大的教學內(nèi)容，則采用小組知識競賽的形式創(chuàng)設學習情境，對于學生不易理解的知識點，則創(chuàng)設辯論的情境，讓學生在激烈的競賽、辯論情境中完成學習任務。

三、教學問題設置情境化，給學生自然體驗

盧梭在《愛彌兒》中認為：教育應讓學生從各種活動中、從生活中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動進行學習，反對讓學生被動地接受說教，或單純地從書本上進行學習。課堂教學不可能直接在實際生活中進行，但可以創(chuàng)設情境化的問題，以達到加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維的目的。如講授《網(wǎng)絡上的人際交往》，預設一個情境化問題：網(wǎng)絡交往中如何保護自己的隱私？如何遵守道德、法律？講授《老師伴我成長》時，預設情境問題：你有被老師誤解的時候嗎？此時正確的做法是什么？講授《熱心公益 服務社會》時，設計問題：你參加過哪些公益活動？活動中你有什么收獲？你的體會是什么？情境化的問題使學生對所學知識有深刻的認識與理解。當然創(chuàng)設情境化問題必須注重其內(nèi)在價值，為實現(xiàn)教學目標服務；必須選取與課堂教學內(nèi)容有著內(nèi)在聯(lián)系的、貼近學生生活實際的、真實的、典型的、有代表性的材料，設置出人性化的教育氛圍，在潛移默化中影響學生，達到了“潤物無聲”的效果。

四、課外作業(yè)布置的情境化，提升學生的覺悟

盧布姆指出：“有效的教學，始于準確地知道需要達到的教學目標是什么。”新課標也認為：思想品德的形成與發(fā)展，需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規(guī)范也只有通過學生自身的實踐才能真正內(nèi)化。思想品德教學必須注重課內(nèi)課外相結合，鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發(fā)展。因此，作為思想品德教師，在教學工作中布置課外作業(yè)時，應組織他們多看、多做，多參與合適的活動，使思想品德教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。如講授完《保護環(huán)境的基本國策》后，布置實踐作業(yè)“我為家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展獻一計”活動，要求同學們調(diào)查本鎮(zhèn)的人口、環(huán)境、資源等鄉(xiāng)情，結合課本所學知識，從教育、環(huán)保等方面提出切實可行的建議，老師幫助篩選后提供給當?shù)厝舜蟆⒄敖⑽鬯幚碚尽薄ⅰ霸O立貧困生救助基金”、“嚴禁電力捕魚”等部分建議被政府有關部門采納。情境化的活動既受到社會的廣泛贊譽，也加深同學對所學的有關國情、國策的理解，激發(fā)同學們建設家鄉(xiāng)、報效祖國的責任感，知、情、行在這里達到有機的統(tǒng)一。再如教完《我與父母交朋友》這一課，布置學生搞一次親子互動：對父母說一聲“我愛您”、幫父母做一次家務。許多家長反映，活動后父母感覺與孩子相互交流的障礙少了，子女關系融洽多了。學生通過自己活動獲得的感受是真實的，知識是自己總結出來的認識，因而特別可信。在這樣的活動情境中，學生認知有展現(xiàn)的過程，情感有渲染的過程，行為實踐有親自體驗的過程，這些過程都有利于促進學生的主動發(fā)展。

總之 ，思想品德課教學過程中，教者如果能結合所學知識，充分創(chuàng)設有效的教學情境，對于高效課堂的實現(xiàn)一定能取得事半功倍的效益。