在學法指導中,激活學生的創(chuàng)新欲望

【摘 要】在教學中教會學生學會學習，掌握學習方法，在此基礎上激活學生的創(chuàng)新欲望，一是在指導預習中引發(fā)創(chuàng)新火花；二是在指導質(zhì)疑中激發(fā)創(chuàng)新欲望；三是在指導理解中增強創(chuàng)新意識。

【關鍵詞】學法指導 創(chuàng)新

從新的語文課程標準所折射的嶄新理念來看，就是要教會學生學會學習，就是要在傳授知識的過程中滲入學習方法與學習思路以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。就語文而言，也就是要在指導學生預習、質(zhì)疑、聽課、理解、記憶、復習、運用、想象等方法中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而使學生從不會學到會學，而且有所創(chuàng)造，達到“教是為了不教”的目的。下面，筆者從初中語文的角度，在指導學生預習、質(zhì)疑、理解方法中如何激活學生的創(chuàng)新欲望，根據(jù)自己的教學實踐談點膚淺認識。

一、在指導預習中引發(fā)創(chuàng)新火花

預習是課前作業(yè)，是學習新知識的基礎。教師要讓學生掌握預習的一般要求，先扶后放，循序漸進，激活學生的思維。如我在教學《女媧造人》前，讓學生預習課文掌握生字詞；借用網(wǎng)絡或相關書籍了解什么是神話，它的特點是什么；根據(jù)女媧形象，發(fā)揮想象提出自己的質(zhì)疑。課上，有一個學生問道：“女媧為什么要用泥土造人而不是用樹，石頭等其他東西來造人？”這個問題一出來，真是一石激起千層浪，課堂沸騰了，學生的思維火花在這時迸發(fā)出來，一個接一個說：

生1：因為泥土是軟的，這樣才能捏。

生2：因為泥土是黃色的，而中國人是黃皮膚，所以用泥土來造人。

生3：如果用石頭造人，那我們就成鐵石心腸的人了。不符合我們中國人柔軟善良的性格。

生4：我們常說大地啊母親，是泥土養(yǎng)育了萬事萬物，最初的人也是泥土養(yǎng)育出來的，所以只能用泥土造人。

真正意義上的創(chuàng)新火花閃現(xiàn)了。我想，長此以往，學生創(chuàng)新思維的火花會越閃越多，火焰越燒越旺，那創(chuàng)造能力不也就提高了嗎？

二、在指導質(zhì)疑中激發(fā)創(chuàng)新欲望

亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維從疑問和驚奇開始。”學習過程中存在著各種各樣的問題，需要去發(fā)現(xiàn)去思考。而我們農(nóng)村學生，上課根本沒有提問題的習慣，長期的接受性的依賴性的教學，使學生失去了個性，提不出問題，也不知從何提問：要么是無選擇無重點，一股腦兒地問，要么是書上現(xiàn)存的思考題。更有甚者，認為：語文一看就懂了，似乎沒什么疑難。果真如此嗎？其實不然，如何指導學生質(zhì)疑，筆者以為首先是創(chuàng)設質(zhì)疑問難的情境，鼓勵學生不斷生疑，大膽發(fā)問。其次教給學生質(zhì)疑的方法。學生學會了質(zhì)疑，就猶如掌握打開知識寶庫的鑰匙，就會積極主動地學習，向“不教”的理想境界邁出了一步。如教學《木蘭詩》時，把本文的主題總結(jié)為木蘭對國家和家鄉(xiāng)的熱愛，除此之外，還能定位在哪里呢？這時有學生說到：還表現(xiàn)她的人性美。依據(jù)在哪里呢？學生七嘴八舌說開了：

木蘭代父從軍是對父親的體貼和對家庭的顧念；

木蘭英勇善戰(zhàn)表現(xiàn)她勇敢堅強；

木蘭辭官返鄉(xiāng)表現(xiàn)她不慕高官厚祿和對家庭的眷念；

木蘭歸來精心打扮表現(xiàn)她愛美之心和對生活的熱愛。

這些都表現(xiàn)木蘭身上的人性美。

在質(zhì)疑中挖掘教材，增強了學生的創(chuàng)新意識。

三、在指導理解中增強創(chuàng)新意識

創(chuàng)新的基礎是理解。不理解談何創(chuàng)新，而理解課文的方法是多種多樣的，不同的課文，有不同的理解方法，即使是一篇文章也有多種方法理解。如我在教《范進中舉》時，設計了三道題供學生討論：①從范進中舉前后的表現(xiàn)看封建科舉制度對文人的毒害；②從眾人對范進中舉前后的表現(xiàn)看當時社會的世態(tài)炎涼；③從重點人物（范進、胡屠戶）的言行分析人物的性格。讓學生選取一兩個自己感興趣的問題進行討論、交流。交流后，我問道：“胡屠戶在前面有三次罵女婿，而在小說結(jié)尾卻咒罵自己的兒子，這是為什么？”這一問引起了學生思維的碰撞（猜想、聯(lián)想、爭辯、評判），迸發(fā)一究到底的愿望。多角度解讀課本，力爭做到對課文全面而深刻地理解。教學中，教師除了科學地設置問題外，還應當引導學生積極主動思考，并對他們的奇思妙想（必須有益于身心健康的）給予鼓勵和表揚，來促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、在指導想象中啟迪創(chuàng)新精神

想象是指在知覺材料的基礎上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。在新課標下的語文教學，更是要鼓勵學生大膽想象，提倡可以有不同的觀點和個人見解，允許學生異想天開，并給予表揚，保護學生的積極性和自信心，讓學生的創(chuàng)新思想得到發(fā)展。

我在教《斑羚飛渡》一文及時引導學生展開想象。在這篇課文中，正因為獵殺才造成了如此的慘劇，這是人類難以接受的。請同學們開動腦筋，充分發(fā)揮想象，以童話或神話的方式重新把這篇課文改寫成一個全新的結(jié)局。6分鐘后，學生陸續(xù)發(fā)言（僅選兩例為證）。

生1：崖下是一個大湖，掉下去的斑羚都安然無恙，它們意外地來到了一個世外桃源，那里沒有人類的獵殺，雖然與原先的斑羚群失去了聯(lián)系，卻也從此過上了安寧而美好的生活。

生2：斑羚的行動感動了天帝，天帝用彩虹搭起了一座“虹橋”，由此斑羚們順利地躲過了一場人類的捕殺的劫難，此后過上了幸福的生活。

課堂教學中，教師引導學生進入問題情境去進行發(fā)散性思考，促使學生開展獨特、新奇和合理的想象，以另辟蹊徑，求取新解。這樣既開闊了學生的思路，又啟迪了學生的創(chuàng)新精神。

常言道：“教一知一是笨法子，教一知半是蠢法子，教一知十是好法子。”作為新課程標準的實施者，不僅應教給學生知識更應教學生怎樣學、怎樣思考、怎樣創(chuàng)新，在學法指導中，把創(chuàng)新的精神種子播撒到學生心里去，收獲一個創(chuàng)新的明天。