學生自主學習英語能力的培養

任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略的調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。新的教學方式和學習方式強調學生自主、合作、探究，在探究學習中，讓學生獨立、自主地發現問題，通過表達與交流活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法。教學的目的是幫助每位學生進行有效的學習，使每位學生都能得到充分的發展。這個學習過程能使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語打好基礎。可見“培養學生自主學習能力”在英語學習中的地位是多么重要。那么，如何才能培養學生自主學習的能力呢？我將從以下幾個方面來闡述。

一、培養學生的學習興趣

興趣是自主學習的前提。“興趣是最好的老師”，學生只有對感興趣的東西才會積極地思考，一個學生一旦對英語產生了濃厚的興趣，把學習看成他自己的愿望和需要，他學起來才會精神愉快，越學越想學，越學越有興趣。有了興趣才能促使學生不斷地去追求知識，產生主動學習的動力。現行教材選材精良，內容豐富，趣味性強，涉及面廣，有些材料非常貼近生活，學生感覺有話可說，不會感到乏味。另外，在課上還可以補充一些幽默性的、趣味性的故事，以滿足他們對知識的渴望。從教學方式方面講，可以利用多種手段，來調動學生的興趣。如適當地教唱英語歌曲。既可以活躍課堂氣氛，又會使學生學如通過掛圖、圖片、小黑板、錄音機、幻燈片、多媒體等教學用具和老師的表情、動作進行介紹和演示得輕松，練得扎實。還可設計不同的形式，讓學生進行討論、表演，觀看多媒體演示。測試調查表明，這樣的教學效果特別好。

中學生有著既不成熟也不簡單的雙重性，充滿自信又有主見，所以應正確地引導他們。總之，激發學生的興趣，要充分利用各種手段和方法，本著分層設計，低起點、小坡度、密臺階、大容量、勤反復的原則，綜合培養學生的聽、說、讀、寫的興趣。讓學生在無意中獲得知識，對老師而言，要求施教主動，貴在引導，妙在開竅，從而達到“自奮其力，自致其知”體驗成功，體驗快樂的目的。

二、培養學生學習英語的好習慣

良好的學習習慣是自主學習能力的外在體現。自學能力是較為復雜的特殊能力。自學過程就像點，自學習慣就像線，有點才能有線，有線才能組成面，最后構成自學能力的體。培養習慣是培養自學能力的關鍵，這個關鍵接通了，學生的大腦這部機器才能持久地運轉起來。培養習慣要經過以下幾個階段。

（一）了解摸底，掌握學情，找準突破口，因材施教。開始時對學生的情況要掌握，并且速度要慢。對剛剛入學的初一新生要注意求穩，求慢，使他們有適應的過程。對各種類型的學生都為他們設下不同的臺階，讓他們都能攀得上，讓他們有獲得成功的喜悅感。

（二）循序漸進，提高要求。經過—段時間的訓練以后，即使是最差的學生，也能做到由靜到動。這時抓住時機，考慮加速。如：課前的小演講由要求的5句增加為7—8句，要求盡量使用多種表達方法。閱讀速度也應考慮加速，還要及時觀察，記錄，做好調查，包括教材、練習，以及學生的心理調整。

（三）制定合理的、系統的計劃，并保證計劃能順利實施。根據教育心理學原理，如果一個人有意識地去識記一些內容，那么他會主動地、十分完美地完成任務。而如果一個人沒有目的，沒有任務，那么學習的過程是盲目的、被動的，效果也不會好。這樣就要求我們在學習之前先制定計劃，所制定的計劃、任務，必須明確、具體，具有可行性，實踐性和可操作性。整個學年要有總計劃，每周每日、課內外要有具體目標。如每天的早讀課，千萬別小看這節課，我們大可利用。可將—周中的聽、說、讀、寫的部分內容分解到早讀課中，化作具體的目標。不能讓他們整個的早讀課—直在讀，在背。 多年來，我一直在觀察早讀的情況。在沒有明確的任務、目標的安排下，學生進行自由背誦、朗讀，開始時書聲瑯瑯，約十分鐘以后，聲音漸低，二十分鐘以后就幾乎沒什么聲音了。為什么呢？ 因為他們感到疲勞、厭倦，于是就出現了松懈、懶散，這種情況不利于內容的識記。而間斷的內容或活動的變化可以刺激大腦皮層，可以進行有效的識記。因此，早讀課先讓學生讀十至十五分鐘，然后教師可開展一些活動，如：單詞竟拼，句型例解，段落背誦比賽，聽力短文訓練等進行調節，使早讀課得到更加充分、有效地利用。同時，教師每周每月都要對學生計劃執行情況進行總結、分析。

（四）形成習慣。經過以上幾個階段的訓練，學生的聽、說、讀、寫各個方面都形成了好的習慣。這樣，學生看到新詞匯便會主動地去試拼，而不是等待老師來領讀；會主動預習新學內容，找出重難點；會閱讀文章，養成復述課文內容的習慣，并培養了學生口頭作文，互相找錯，糾正等能力。這些都互助地提高了學生自主學習的能力。

三、培養學生正確的學習方法

正確的學習方法是自主學習能力的內在體現。形成正確的學習方法是學生自主學習能力形成的重要標志之一。眾所周知，“教學相長”古而有之，教師的教學活動，歸根到底是幫助學生去學習。只有教師與學生共同努力，學生的學習任務才能出色地完成。好的教學不僅要求教師教得好，而且還要學生學得好。學生學得好，除了和學生入學時已有的心理發展水平、努力程度及教師的教學藝術有關外，學生學習活動是否得法也很重要。否則就會出現教師含辛茹苦，而效果不佳，學生廢寢忘食而質量不高的被動局面。葉圣陶先生曾經說過“教是為了不教”，其意思就是說教師在教學過程中要以培養學生自主學習的能力為己任。我們英語老師應該記住“授人以魚，以供一飯之需，教人以漁，則終生受用無窮。”看來無論是圣人先哲，還是現在的《英語新課程標準》，在培養學生自主學習能力方面是一脈相承、殊途同歸的。