對(duì)新課標(biāo)下初中地理綜合實(shí)踐活動(dòng)選題的探討

新的課程改革其顯著特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力的研究性學(xué)習(xí)和開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課。筆者結(jié)合初中地理教學(xué)實(shí)際，就地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題與過(guò)程進(jìn)行了探討，對(duì)此作了認(rèn)真的思考與總結(jié)。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題

課題的選擇是綜合實(shí)踐活動(dòng)成敗的前提，也是學(xué)習(xí)能否取得實(shí)效的基礎(chǔ)。教師可先給出課題指南，讓學(xué)生選報(bào)。也可由學(xué)生自己擬定，再報(bào)教師審核。為使課題的選擇具有最佳視角，課題要具有針對(duì)性、可行性、操作性，并尊重學(xué)生的興趣。

1.針對(duì)性

（1）現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。綜合實(shí)踐活動(dòng)的顯著特征便是重實(shí)踐，因此，選題應(yīng)盡量貼近生活和生產(chǎn)，貼近學(xué)生自己接觸得到的周邊環(huán)境，要充分挖掘?qū)W生家庭所處社區(qū)的教育資源，如“調(diào)查馬陵山中學(xué)附近 （學(xué)生居住地）周邊河流水質(zhì)狀況”“有關(guān)電池回收利用的板展”等。

（2）能力針對(duì)性。綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，因此，課題選擇一定要考慮對(duì)全面提高學(xué)生的能力有用，即學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中能充分發(fā)揮并發(fā)展自己的能力體系，而不是僅僅去獲得一些資料性的東西，如“馬陵山旅游資源（一些古人的活動(dòng)遺址）的合理開(kāi)發(fā)”。

2.可行性

（1）客觀條件。對(duì)于學(xué)校規(guī)定的紀(jì)律、時(shí)間，提供的設(shè)備、材料等條件是可行的。一般現(xiàn)在許多學(xué)校為了學(xué)生的安全，不出事故，不許教師帶領(lǐng)學(xué)生出校集體活動(dòng)。所以，對(duì)于開(kāi)展“節(jié)約能源，從我做起”這樣的課題，要參觀常州電廠了解“能源產(chǎn)生的不易與對(duì)環(huán)境的影響”就有難度，最好改變方向讓學(xué)生從自己的生活中了解存在哪些能源，并從網(wǎng)上尋找目前存在的能源問(wèn)題（世界、中國(guó)、徐州、新沂）思考與節(jié)能有關(guān)的措施。

（2） 主觀條件。對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力基礎(chǔ)是可行的。即課題的選擇應(yīng)讓學(xué)生夠得著，辦得到，有較強(qiáng)的參與性，符合教育心理學(xué)的“跳一跳能摘得到蘋果”的學(xué)習(xí)原理。課題的選擇應(yīng)該讓學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備派上用場(chǎng)，并得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善。如“放眼新沂市城市人居狀況”是對(duì)七年級(jí)教材中城市聚落的再認(rèn)識(shí)及人口分布的全方位了解。這樣，將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐，既能提高學(xué)生活動(dòng)的熱情，也能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.操作性

（1）課題不能過(guò)大。過(guò)于寬泛的課題會(huì)給學(xué)生一種無(wú)從下手的感覺(jué)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中就會(huì)缺少目標(biāo)感，影響學(xué)習(xí)的效果。所以，教師要給出一些合理的題目供學(xué)生選擇。如：有學(xué)生當(dāng)初提出搞“徐州水資源狀況的調(diào)查與研究”，就學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力結(jié)構(gòu)都顯得過(guò)于寬泛，內(nèi)容過(guò)于龐雜，同時(shí)也喪失了時(shí)效性。筆者當(dāng)時(shí)向?qū)W生作了解釋，并建議將課題調(diào)整為“馬陵山社區(qū)周邊河流水質(zhì)狀況調(diào)查”。

（2）課題不能過(guò)窄。太狹窄的項(xiàng)目會(huì)抑制學(xué)生想象力和創(chuàng)造性的發(fā)揮，也會(huì)把學(xué)生誤導(dǎo)回我們常規(guī)學(xué)習(xí)的老路上去，這就喪失了綜合實(shí)踐活動(dòng)的本來(lái)意義。如：“馬陵山地區(qū)氣候的形成”項(xiàng)目太窄，太專業(yè)化，以致學(xué)生跳不出教材的框框，這是今后選題時(shí)需要避免出現(xiàn)的問(wèn)題。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)中的過(guò)程要求

1.學(xué)生的定位——“圓桌騎士”

中學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立的思維能力，能對(duì)各種自然現(xiàn)象和生活實(shí)際進(jìn)行思考，并有自己的觀點(diǎn)和看法；而所有“圓桌的騎士”彼此平等，并且互為伙伴。課題選定后，同學(xué)們帶著問(wèn)題走入自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中，在老師、家長(zhǎng)或有關(guān)專業(yè)人員的幫助下，運(yùn)用各種方式進(jìn)行調(diào)查、訪問(wèn)、收集資料、獲取信息，然后綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)信息資料進(jìn)行分析處理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的辦法。如：在進(jìn)行“馬陵山文化的研究”這個(gè)課題時(shí)，同學(xué)們分工合作，有的尋找馬陵山古跡的歷史資料，有的拍攝照片，有的繪制分布圖，最后匯總資料，共同分析馬陵山有怎樣的特色（尤其是旅游景區(qū)），為什么會(huì)形成這樣的特色。

2.教師的定位——“平等成員中的首席”

學(xué)生整體的知識(shí)絕對(duì)儲(chǔ)備量要優(yōu)于教師個(gè)體的知識(shí)儲(chǔ)備量，尤其是他們綜合性的知識(shí)體系更優(yōu)于教師相對(duì)單一性的知識(shí)體系，“三個(gè)臭皮匠抵個(gè)諸葛亮”就是這個(gè)道理。而教師的能力儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備要優(yōu)于學(xué)生。面對(duì)學(xué)生提出的教師知之甚少或根本不了解的五花八門的問(wèn)題，教師應(yīng)甘當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，既與學(xué)生共同進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，又常常以活動(dòng)伙伴的身份，及時(shí)提出自己的建議，成為活動(dòng)伙伴中的“首席”。

三、小結(jié)

1.學(xué)生的收益

綜合實(shí)踐活動(dòng)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生是受益的主體。學(xué)生學(xué)會(huì)了很多新知識(shí)，充實(shí)了自己的知識(shí)體系，如污水處理的知識(shí)、旅游開(kāi)發(fā)的知識(shí)等。還學(xué)會(huì)了很多應(yīng)用技術(shù)，如水文測(cè)量技術(shù)、地圖制圖技術(shù)、網(wǎng)上搜索技術(shù)等。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探索問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，表達(dá)思想的能力及交流成果的能力有了較大的提高，特別是學(xué)生學(xué)會(huì)了分享與合作。通過(guò)自身努力取得成果后，學(xué)生很有成就感，極大提高了學(xué)生求知的積極性。

2.教師的收益

從課題的選擇到結(jié)題報(bào)告的評(píng)價(jià)，教師通過(guò)與學(xué)生的全程合作，了解了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、求知潛力，認(rèn)識(shí)了一些領(lǐng)域的地理知識(shí)和地理研究手段，獲得了第一手的資料，為今后的相關(guān)教學(xué)提供了參考，這是教師終身學(xué)習(xí)的一部分，也是教師自我更新的重要途徑。

新課程改革的根本目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，教師所做的只是一個(gè)引導(dǎo)性的過(guò)程，它的最終目標(biāo)是形成一種全新的學(xué)習(xí)方式，并將其回歸到學(xué)生學(xué)習(xí)和教育的全過(guò)程，在課堂教學(xué)以及終身學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性、探索性和創(chuàng)造性，使他們成為新世紀(jì)的高素質(zhì)人才。