構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂

教育教學中發(fā)現(xiàn)：雖然學生對信息技術(shù)這門課的興趣很高，但對信息技術(shù)課的教學還是不太滿意，以致學習效率比較低，學習效果不是很顯著。大部分學生希望老師少講點，把更多的時間留給他們，不滿意教師的“滿堂灌”?；谶@些現(xiàn)狀，我們信息技術(shù)老師應如何處理自己的課堂，提高課堂教學效率。下面，我就談談我在信息技術(shù)課教學中的體會：

一、信息技術(shù)教學再思考

基于以上信息技術(shù)課教學現(xiàn)狀，信息技術(shù)學科教師應該花更多的精力鉆研新的理論和方法，從而更好地指導教學實踐。采取多種多樣的授課方式，如任務驅(qū)動法、講授法、分層次法等，并深入挖掘各種教學方式的內(nèi)涵。此外，授課方式應該是活潑的。信息技術(shù)在中學階段不是以學習專業(yè)知識和理論為主，而重在掌握技能應用和創(chuàng)新的思維方式，因此，需要在教學藝術(shù)的提高方面下工夫，讓學生在寬松、自主的學習環(huán)境中進行知識的探究性學習。

學生喜歡應用性強、理論與應用相結(jié)合的內(nèi)容。針對這種情況，可以調(diào)整教材內(nèi)容的順序，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，將理論、基礎(chǔ)知識融于應用中。目前，信息技術(shù)教材的形式比較呆板，一般都是先講信息技術(shù)基礎(chǔ)知識 （ 如計算機發(fā)展史、計算機組成、工作原理等），這些較為枯燥的理論和基礎(chǔ)知識不利于激發(fā)學生的學習興趣?？梢詫⑦@部分知識作為學習搜索引擎時的應用內(nèi)容，學生可以在互聯(lián)網(wǎng)上去查找相關(guān)信息，而且內(nèi)容圖文并茂，比教材更翔實、更生動。這樣學生既了解和掌握了理論基礎(chǔ)知識，同時也掌握了搜索引擎的應用。

二、信息技術(shù)教學的嘗試

面對新的教育環(huán)境，我們必須轉(zhuǎn)變學生和教師的角色，學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，教師不再是單純的知識傳播者，不再是教學的主宰，而是學生學習的組織者和學習方法的指導者。在這樣的形勢下，我一直在嘗試和思考：如何實現(xiàn)教師和學生角色的轉(zhuǎn)變?如何在信息技術(shù)教學中激發(fā)學生興趣，自主性地學習，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性？圍繞這個問題，筆者在信息技術(shù)學科教學中作了以下一些嘗試：

1. 在愉快的學習中，培養(yǎng)學生的學習興趣

信息技術(shù)教學是視聽合一、圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。形象生動的畫面、標準逼真的情境、悅耳美妙的音樂、妙趣益智的游戲，把學生帶進寬松愉快的學習環(huán)境，讓學生主動探索、積極進取，使學生會學、愿學和樂學。

在信息技術(shù)課堂教學上應用 word2000軟件進行制作小報。我先和班主任商定：對于小報制作好的學生給予出一期班級板報的機會，展示自己的設計才能。制作同一主題的小報，學生基本上都是自主設計，這樣對膽量小的、平時在班級中不太展示自己、怕被別人笑話的學生，就沒有心理壓力；對思維靈活的學生將更加得心應手，制出更好更美的小報來，激起了學生的學習熱情，學習word2000變成了一種樂趣。這樣，既能培養(yǎng)學生的藝術(shù)特長，又能在操作實踐中了解計算機的基本知識，掌握計算機的基本技能，更好地激發(fā)學生對計算機的興趣，盡量做到在愉悅中學習。

2. 引入“小專家”制，讓學生永保學習積極性

每次在上課前，一些對電腦操作感興趣的學生總是早早來到微機室，我就利用這段時間先培訓這些“積極”的學生，或者利用課后的時間給這些學生“開小灶”。學生自己練習時，我任命這些學生為“臨時小專家”，可以離開座位手把手地指導本組同學學習。學生在互幫互助的氛圍中興趣盎然、操作認真，“臨時小專家”的具體指導還使得同學間相處更融洽，課后還可以不斷討論、交流。

“臨時小專家”的引入，使得學生們學習的積極性很高，為了引入激勵機制，我會過段時間重新確定各組的“小專家”，并且一個組不是1個“小專家”，可能有2個或 3個。只要在不定期組織的基本操作比賽中表現(xiàn)突出或平時課堂發(fā)言積極的就能當上“小專家”。每個人都在爭取、盼望這個機會的到來。

在“小專家”輔導本組同學的過程中，匯總了大家操作中的技巧與疑問，此時他們不僅是老師的小助手，而且起到了橋梁的作用。

3. 小組協(xié)作式學習，學生整體水平全面提高

小組協(xié)作式學習是實現(xiàn)班級學習目標的重要手段，小組中的“小專家”可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其他成員共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習的目標，相互之間可以采用討論、指導等形式對問題進行充分論證，以掌握學習內(nèi)容。

如在“上網(wǎng)查詢信息”教學中，為了讓學生懂得查詢的方法，我先提出要查找的內(nèi)容，再以小組競賽的形式，讓小組的同學協(xié)作思考如何能查找相關(guān)內(nèi)容。各組學生的學習積極性很高，爭相發(fā)表各自的探索過程和結(jié)果。此時，我再略作分析：你們覺得哪種方法好?更是激發(fā)學生分析、比較問題的能力，最終得到滿意的效果。

4. 正確、有效地對學生學習成果進行評價

對于學生課堂完成的作品，教師應該及時加以評價。評價方法很多：教師評價、同學之間不記名的互評和學生自評。對于比較杰出的作品，可以放到學校網(wǎng)站上讓其他同學或更多的網(wǎng)上讀者來評價，鼓勵學生不斷進步和大膽創(chuàng)新。

總之，信息技術(shù)教學具有形象性、直觀性、趣味性、探索性、多樣性等許多特點，能突破沿襲多年的“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)的教學模式。只要教師切實轉(zhuǎn)變教育思想觀念，利用現(xiàn)有的教學環(huán)境、教學資源，同時擔當好學生學習活動的指導者及組織者的角色，不斷嘗試，堅持創(chuàng)新，充分調(diào)動學生學習的主動性和興趣，增強學生的自主性和協(xié)作學習，即可激發(fā)學生學習熱情和創(chuàng)造能力的發(fā)展，提高課堂教學效率，全面提高學生的素質(zhì)。