淺談聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)教育的策略

【摘 要】聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)教育要遵循聽(tīng)障兒童身心發(fā)展的規(guī)律，可采用集體康復(fù)、個(gè)別化康復(fù)和家庭康復(fù)三相結(jié)合的形式。語(yǔ)言康復(fù)教育需要多方人員合作完成。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)障兒童 語(yǔ)言康復(fù) 策略

聽(tīng)障兒童是指因各種先天遺傳或后天人為因素聽(tīng)力受損因而導(dǎo)致失去語(yǔ)言能力的兒童，對(duì)這些兒童進(jìn)行的語(yǔ)言康復(fù)教育，我們稱之為聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)教育。目前我國(guó)每年新增聽(tīng)力障礙兒童2.3萬(wàn)人，聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)教育是一項(xiàng)涉及千家萬(wàn)戶的重要工作。實(shí)踐證明，只要配戴適宜的助聽(tīng)設(shè)備，進(jìn)行科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練和教育，大部分聽(tīng)障兒童可以掌握有聲語(yǔ)言，融入普通教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行隨班就讀，享受和聽(tīng)健兒童同樣的受教育權(quán)，為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)教育與普通學(xué)前兒童的語(yǔ)言教育相比，既有特殊性，又有共同性。其特殊性表現(xiàn)在語(yǔ)言康復(fù)教育需要首先對(duì)聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)技能發(fā)展滯后或低下的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償或重建，進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)技能康復(fù)、言語(yǔ)功能的訓(xùn)練和矯治以及以聽(tīng)（而非看話）為主的口語(yǔ)（而非手語(yǔ)）語(yǔ)言康復(fù)教育。其共同性表現(xiàn)在聽(tīng)障兒童也是兒童，聽(tīng)障兒童也應(yīng)像聽(tīng)健兒童一樣體、智、德、美全面發(fā)展。因此，我們必須貫徹全面康復(fù)的教育觀，即“以學(xué)前教育為基礎(chǔ)，以聽(tīng)力干預(yù)、聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言康復(fù)、言語(yǔ)矯治為支撐，教聽(tīng)障兒童學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、說(shuō)話、閱讀并取得成功，通過(guò)交流發(fā)展其全面潛能的康復(fù)模式” 。

在聽(tīng)障兒童語(yǔ)言教育中，我們應(yīng)該結(jié)合聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)的特點(diǎn)和要求，遵循適當(dāng)?shù)脑瓌t，采取相應(yīng)的策略和形式。

一、語(yǔ)言康復(fù)教育要遵循聽(tīng)障兒童身心發(fā)展的規(guī)律

聽(tīng)障兒童身心發(fā)展也同聽(tīng)健兒童一樣是按照一定的順序進(jìn)行的，語(yǔ)言康復(fù)教育要充分考慮到聽(tīng)障兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律，在一定的發(fā)展階段施以相應(yīng)內(nèi)容的教育。同時(shí)，按照皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童在不同的時(shí)期有不同的身心特點(diǎn)，語(yǔ)言康復(fù)教育還要遵循聽(tīng)障兒童身心發(fā)展的階段性規(guī)律。教師和家長(zhǎng)要依據(jù)聽(tīng)障兒童生理年齡、心理年齡、佩戴聽(tīng)能輔具的年齡以及聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言發(fā)展水平，制定康復(fù)教育的目標(biāo)和計(jì)劃，在教育內(nèi)容、教育方法上體現(xiàn)出適當(dāng)性，切不可超越聽(tīng)障兒童的身心發(fā)展規(guī)律，否則將使聽(tīng)障兒童失去語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)知發(fā)展的主動(dòng)需求。

二、語(yǔ)言康復(fù)教育宜采用集體康復(fù)、個(gè)別化康復(fù)和家庭康復(fù)三相結(jié)合的形式

集體康復(fù)是指在康復(fù)機(jī)構(gòu)中，教師在課堂上或區(qū)角里，對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行有目的、有組織、有計(jì)劃的康復(fù)教育過(guò)程。個(gè)別化康復(fù)是指在康復(fù)機(jī)構(gòu)中，由治療師利用現(xiàn)代化的訓(xùn)練設(shè)備或量表，對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，并結(jié)合其康復(fù)中的問(wèn)題，制定相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃，對(duì)其進(jìn)行個(gè)別化的、有針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程。目前在個(gè)別化康復(fù)中，“聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)法”（AVT）教學(xué)更具備專業(yè)化、規(guī)范化和個(gè)別化教育的內(nèi)涵，它強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)參與的作用，通過(guò)告知——示范——參與——反饋四個(gè)連續(xù)的環(huán)節(jié)來(lái)完成既定的教學(xué)目標(biāo)。家庭康復(fù)是指在教師和治療師的指導(dǎo)下，由聽(tīng)障兒童的家長(zhǎng)具體實(shí)施的康復(fù)教育過(guò)程。

集體康復(fù)、個(gè)別化康復(fù)和家庭康復(fù)三者之間對(duì)于聽(tīng)障兒童的聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)、語(yǔ)言、認(rèn)知、溝通等全面康復(fù)發(fā)揮著不同的作用，是不可分割的，必須有機(jī)地整合在一起。

三、語(yǔ)言康復(fù)教育需要多方人員合作完成

在聽(tīng)障兒童的整個(gè)康復(fù)過(guò)程中，首先需要耳科醫(yī)生運(yùn)用聽(tīng)力學(xué)知識(shí)對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行聽(tīng)力檢查，做到“早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療”。其次，聽(tīng)力學(xué)專業(yè)人員運(yùn)用聽(tīng)力學(xué)知識(shí)和儀器，判斷出聽(tīng)障兒童聽(tīng)力損失的程度，幫助其選擇聽(tīng)力補(bǔ)償或是聽(tīng)力重建。接下來(lái)，教師和家長(zhǎng)運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)、兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)、特殊教育學(xué)等學(xué)科知識(shí)，對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言康復(fù)教育；言語(yǔ)治療師運(yùn)用言語(yǔ)病理的知識(shí)對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行言語(yǔ)矯治。最后，在聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言康復(fù)教育中，還需要社會(huì)各界的大力支持。全社會(huì)都應(yīng)提高參與康復(fù)教育的意識(shí)和水平，都來(lái)關(guān)心、支持康復(fù)教育，才能實(shí)現(xiàn)聽(tīng)障兒童的持久康復(fù)。因此，我們說(shuō)聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)教育需要多學(xué)科的專業(yè)人員合作完成。每一學(xué)科的專業(yè)人員各自承擔(dān)的階段性任務(wù)雖然不同，但都是為了聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)這一共同目標(biāo)而努力，必須團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，互相交流，形成有效的合作機(jī)制。

聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)教育的形式多樣，內(nèi)容、方法和測(cè)評(píng)手段也很豐富。無(wú)論怎樣的形式內(nèi)容、方法手段，其目標(biāo)是幫助聽(tīng)障兒童提高聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)功能，形成語(yǔ)言能力，建立與正常人的溝通途徑，最終融入社會(huì)。聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)教育只有遵循適當(dāng)?shù)脑瓌t，采取相應(yīng)的策略和形式，其教育的目標(biāo)才可能得以實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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