試論初中數學課堂教學語言技巧

【摘 要】初中數學課堂教學語言是教師的生命，是學生的指路明燈。本文作者從語言要簡明扼要、形象生動和鼓勵為主等方面論述了初中數學課堂教學語言技巧。

【關鍵詞】簡明扼要 形象生動 鼓勵為主

初中數學課堂教學是師生互動交流、探究知識和信息傳輸的過程，而教師的語言功效在整個過程中至關重要。正如前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”因此，教師只有把抽象而又嚴密的邏輯推理過程直觀形象地表現出來，才能有的放矢的把學生引向知識的迷宮。筆者聯系教學實際，就初中數學課堂教學語言談一些膚淺體會。

一、簡明扼要，達到精益求精的美妙境界

四十五分鐘，彈指一揮間。教師的課堂教學語言簡明扼要，有利于增加學生自主的時間和空間，有利于培養學生的創新意識和能力。但是，語言簡明扼要并不是單純地削減語言的數量，而是要提高語言的質量，這就要求教師的教學語言要突出重點，抓住關鍵，分化難點。當然，隨著時間的推移，語言不是一成不變的，教師一定要因材施教，語言太細、太碎，不利于學生思考和思維能力的提高。因此，教師的教學語言需要有效的掌控，堅持“大步”快進和“小步”慢進有機結合，做到快慢有度，言而不煩。

譬如：我在講授“分數應用題”時，首先利用多媒體展示這樣的題目：小王想去海南旅游，現在兩個旅行社，“五一”促銷價格是這樣的：東風旅社的價格是：原價格1800元/人，優惠價是降價1/5； 白云旅社價格是：原價格2000元/人，優惠價是降價1/4。請你按照上述條件幫小王挑一個便宜一點的旅行社。學生在我簡要的提示下，積極討論、思考和科學計算，很快的解決了問題。這樣的“大步”快進，激發了學生的興趣，讓他們感到自己只有跳一跳就能摘到果子的快感。當教學內容沒有必要讓學生去發現、去探究、去操作或教學內容不容易發現時，教師應該采取“小步”慢進的策略，細致的講解，不能從教師的“滿堂灌”走向教師“不敢講”，從一個極端走向另一個極端。教師教學語言的簡明扼要必須服從于教學規律，采用最佳的教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、想象和總結，從而調動學生的學習積極性，提高課堂效率。

二、形象生動，激發學生濃厚的學習興趣

初中數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性特點，但其內容、空間形式及其數量關系是以一定的“形”存在著。因此，教師在課堂教學中應把教學內容及其形式融為一體，用形象化的語言去解釋抽象化的數學概念，以提高學生的創新意識和能力。假如運用恰當的比喻、通俗的語言，更能使深奧的知識明朗化，有效促進學生抽象思維能力的發展。心理學研究表明：人處在心情愉悅的時候學習效率相對較高。為此，數學教師只有運用幽默風趣的語言來彌補數學枯燥性的弊端，才能有效激活課堂氣氛，才能調節學生的情緒，才能進一步促進師生互動，才能加強學生的注意力和創新力。譬如：我在講解平面直角坐標系的過程中，先講解數學家歐拉發明坐標系的過程：從前的一天，歐拉躺在床上靜靜地思索怎樣確定事物的位置，此時恰巧有一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“噢，原理我們可以像蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置！”然后導入正題——如何用網格來表示位置？此時此刻，學生的學習興致被大大地調動起來了。當然，課堂教學的幽默應與教師深刻的見解、科學的知識“同舟共濟”，同時又與無聊的耍貧嘴區分開，不能人為的穿插一些與教學無關的笑料，更不能濫用幽默去諷刺、挖苦學生，這樣就起到極大的負面影響，引起學生的反感。所以，課堂語言的形象生動要講究一個“度”，否則，將事與愿違，出現南轅北轍的被動局面。

三、鼓勵為主，不斷提高課堂教學效率

由于初中生的生理和心理等因素，他們比較喜歡父母特別是老師的理解與鼓勵。因此，教師的激勵性語言對不同層次的學生有鼓舞作用。我在課堂教學中堅持兩個“有機結合”：

首先，口頭語言與體態語言有機結合。只有這樣，才能發揮激勵性評價的作用，才能關注學生的個性差異，才能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。譬如：語言和手勢相結合能夠幫助把話說得更加明確，更加有力，還能幫助增加說話的形象性，強化說話的感情色彩，增強語言的表現力和感染力，更能讓學生感到親切。我遇到學生回答不出自己的提問時，往往走到他的身旁，用手輕輕拍拍他的肩膀或用手撫摸他的頭說“沒關系，大膽地說，你很聰明，這個問題你一定能回答。”類似的評價，既充分尊重了學生的人格，又能使學生感到了老師的親切感，教學效果顯著。

其次，口頭語言與眼神暗示有機結合。眼睛是人類心靈的窗口，假如教師適時用眼神暗示性“說話”，更可以傳遞不言自明的信息，維系著師生雙方思維的感知通道。譬如：課堂教學中若遇到內容的不同敘述方式和問題的不同解答方法，教師就應提出富有挑戰性的問題：“你想明白這個題目解題方法和正確答案嗎？”并同步用詭秘的眼神掃視全體學生后說：“老師相信你們能自己想出辦法來，請大膽嘗試一下！”這個時候，每位學生都感到自己是老師的親密“戰友”，是學習的主人，從而促使他們饒有興趣的去探求新知的奧秘。當然，教師還可以用嚴厲和警告的目光去批評課堂中的違紀學生，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分學生的注意力。

初中數學課堂教學語言是一門藝術，愿廣大一線教師進一步嘗試，總結出更行之有效的語言策略，為祖國造就更多的合格人才而努力奮斗。