對教學(xué)方式變革的幾點(diǎn)簡單思考

教學(xué)改革的根本在于革新教學(xué)方式，要真正落實(shí)新課程，需要開展全面的教學(xué)方式變革，新課程改革自實(shí)施以來，在取得成績的同時，也存在著諸多不可避免的問題。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐，作了以下幾點(diǎn)思考：

一、學(xué)生是不是可以取代老師

課堂教學(xué)中教師成了觀眾。在課堂教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生多動腦思考，多動嘴討論，多動手練習(xí)。于是，教師一改過去“一言堂”的做法，完全放手讓學(xué)生去表演，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題的時候，不是及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正錯誤，而是放任自流，這樣學(xué)生在迷迷糊糊、鬧鬧哄哄中上完了一堂課。這樣就不利于學(xué)生對所學(xué)知識形成正確的系統(tǒng)的認(rèn)識。

對策：教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)撥者、評論者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和欣賞者。大到知識掌握的方面、小到講題的神情、位置等，這些都需要老師適時地進(jìn)行指導(dǎo)糾正。教師要時時留心學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時給予幫助、引導(dǎo)，在學(xué)生最需要時，通過暗示、啟發(fā)，或傳遞有益信息，及時幫助學(xué)生將出現(xiàn)的問題解決掉。因此在教學(xué)過程中，絕不能忘記教師的責(zé)任，不能忽視教師的指導(dǎo)作用。

二、小組合作是否就是學(xué)生的探究

新課程實(shí)施以來，探究學(xué)習(xí)成為理論界與實(shí)踐界關(guān)注的焦點(diǎn)之一，但是仍有很多認(rèn)識上的誤區(qū)：

1. 小組合作是不是可以完全取代自主學(xué)習(xí)？

學(xué)生之間由于在思維能力、情感態(tài)度、知識構(gòu)造、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，對教師所提出的問題的做出反應(yīng)的速度、程度也是不一樣的，那些思維敏捷、基礎(chǔ)較好的學(xué)生就會在組內(nèi)優(yōu)先發(fā)表自己的意見，而那些反應(yīng)慢、基礎(chǔ)不好的學(xué)生則從被動地聽教師的變成聽同學(xué)的，而這些好學(xué)生的觀點(diǎn)也就理所當(dāng)然的代表了全組的觀點(diǎn)。在匯報時常常說：“我覺得……”“我認(rèn)為……”而不是說：“我們覺得……”“我們小組認(rèn)為……”等等。學(xué)生的個體成功也往往被泛化為小組的成功。

在學(xué)生對問題還沒有形成獨(dú)立見解之前就急于展開討論、研究，由于思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象。這樣的合作傷害了大部分學(xué)生交流參與的積極性，違背了“面向全體”的課程精神。

2. 是不是所有學(xué)生都在就問題討論？

在課堂上我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：一節(jié)課動不動就合作，次數(shù)多，時間短，教師一提出討論的話題就立即讓小組展開討論，滿教室每人都在張嘴，看上去很熱鬧，而問題也隨之出現(xiàn)了：有聽課老師走到學(xué)生中去，卻發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在大聲朗讀課本，有的在討論無關(guān)緊要的問題-----隨著教師宣布討論結(jié)束，小組合作隨之結(jié)束。

對策：首先，新課程關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即從單一、被動的接受式學(xué)習(xí)，向多樣化的、主動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。探索性、活動式、討論式都是可以成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，但并不是學(xué)習(xí)方式的全部；并不是所有的學(xué)習(xí)都需要合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)來進(jìn)行。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性，處理好講授法與新型教學(xué)方法的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“形”“實(shí)”相符，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

其次，合作學(xué)習(xí)是建立在個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，是對小組成員預(yù)先完成的任務(wù)進(jìn)行加工、完善、矯正，沒有個體的學(xué)習(xí)，就談不上合作。因此，必須在合作學(xué)習(xí)之前留給學(xué)生足夠的時間，讓小組成員先獨(dú)立思考、自主探究，然后對解決不了、有爭議的問題再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般在這幾種情況下可以讓學(xué)生采取合作的形式：

1.答案多樣時。2.探尋規(guī)律時。

3.意見不一時。4.應(yīng)用創(chuàng)新時。

三、回答問題積極就等于思維活躍嗎

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手、樂于探究，讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來。但在實(shí)施的過程中出現(xiàn)了片面追求課堂熱熱鬧鬧的現(xiàn)象。很多學(xué)生參與仍停留在形式上，或者說是一種低水平、淺層次的參與。主要表現(xiàn)在：

1. 問題仍然是老師設(shè)計好的，學(xué)生只停留在按部就班的回答問題階段，而不敢主動質(zhì)疑。不少教師都以課堂提問學(xué)生數(shù)量多少衡量學(xué)生主體參與度，通常，老師課堂上設(shè)計多個問題，采用分組競賽的方式進(jìn)行搶答，全班呈現(xiàn)一派“熱鬧”氣氛，學(xué)生紛紛舉手，你說，我說，大家說，表面上看課堂氣氛也很活躍，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，調(diào)動了學(xué)生主體的踴躍參與，但一節(jié)課沒有一個問題是學(xué)生主動提出來的，實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)，課堂提問純粹是為提問而提問，提問已經(jīng)淪落成發(fā)揮學(xué)生主體作用的形式和標(biāo)簽，實(shí)際沒有引起學(xué)生多少認(rèn)知沖突。

2. 學(xué)生所討論的問題，有些是與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的細(xì)枝末節(jié)的小問題，或者是讓學(xué)生忙于應(yīng)對“是不是”“好不好”“對不對”之類的口頭禪式的問題。這樣的課堂教學(xué)，表面熱鬧非凡，但無實(shí)質(zhì)內(nèi)容或?qū)嶋H價值不大，把發(fā)揮學(xué)生主體作用錯誤地理解為使學(xué)生熱鬧，導(dǎo)致整節(jié)課漫無邊際，費(fèi)時低效，當(dāng)然也就談不上真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而實(shí)際上，課堂中的問題，不能只注重數(shù)量，關(guān)鍵是問題的來源和質(zhì)量，如果問題都是教師提出來的，或者都是一些純記憶性的再認(rèn)再現(xiàn)的問題，數(shù)量再多也沒有教育價值。

對策：針對這些情況教師應(yīng)該精心設(shè)置前置性作業(yè)，在設(shè)置前置性作業(yè)時注意這樣幾個問題：

1. 前置性學(xué)習(xí)應(yīng)對準(zhǔn)目標(biāo)，易于操作

前置性作業(yè)是學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)新知識、完成前置性學(xué)習(xí)的一個基本憑借。前置性作業(yè)必須與課本所學(xué)的內(nèi)容相統(tǒng)一，要圍繞教學(xué)的核心目標(biāo)來設(shè)計。同時，前置性作業(yè)要易于操作，作業(yè)的難度、表述方式等要適合多數(shù)學(xué)生的心智發(fā)展水平，利于不同的學(xué)生以積極的狀態(tài)采用合適的方式進(jìn)入學(xué)習(xí)。

2. 前置性學(xué)習(xí)應(yīng)引領(lǐng)探究，適度開放

前置性作業(yè)不僅要考慮學(xué)生知識、技能的掌握，還要考慮學(xué)生動機(jī)的激發(fā)、興趣的培養(yǎng)以及思考力、判斷力的形成等。高質(zhì)量的前置性作業(yè)應(yīng)該具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，要起到提示、指導(dǎo)或引導(dǎo)的作用，同時，由于學(xué)生自身的差異，他們各自關(guān)注的問題也不會完全重合，前置性作業(yè)要有利于學(xué)生在交流中相互補(bǔ)充、借鑒、啟發(fā)，從而在課堂上再度經(jīng)歷思考、探究的學(xué)習(xí)過程，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。這樣，前置性學(xué)習(xí)和課堂交流學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“循序漸進(jìn)”的交叉過程，不會讓學(xué)生因?yàn)檎n前準(zhǔn)備好了而上課就喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

以上是我在這學(xué)期教學(xué)實(shí)踐中幾點(diǎn)不成熟的看法，在今后的教育教學(xué)，只要我們不斷提升自己，勇于探索，就一定會走出一條符合教育規(guī)律的道路來。