中學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)之我見

學(xué)生的身心發(fā)展雖然有共性，但在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與接受能力上，還是存在著很大的個(gè)體差異。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采用“一刀切”的方式授課，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，造成班級(jí)中優(yōu)秀學(xué)生 “吃不飽”，潛能難以得到充分發(fā)揮；落后學(xué)生 “吃不了”，使其學(xué)習(xí)的積極性受到打擊而厭學(xué)。

如何改變這種局面提高教學(xué)實(shí)效？本人經(jīng)過(guò)多年的探索，采用“分層教學(xué)”，取得了較好的教學(xué)效果，下面談一談我的一些具體做法。

一、學(xué)生分層

（一）摸清底細(xì)，分成三層

分層之前，教師要對(duì)全班學(xué)生的情況進(jìn)行全面了解，要了解他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣如何。一般分為三層。

就拿我2008年任教的初一（2）班為例，在第一學(xué)期期中考試后，我對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行了分層：該班50名學(xué)生，從考試成績(jī)看，英語(yǔ)均分、優(yōu)秀率與及格率均不理想，低于年級(jí)平均分。各分?jǐn)?shù)段情況如下：90分以上4人；80分以上9人；70-79分9人；60-69分10人；60分以下18人。我把他們分為A、B、C三層。A層由80分以上的13名學(xué)生組成，B層由19名中等學(xué)生組成，C層由l8名60分以下的學(xué)生組成。

（二）動(dòng)態(tài)組合，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)

分層后，各層成員并不是一成不變。每隔一段時(shí)間，經(jīng)過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)分析后，各層成員間都會(huì)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。如將B層進(jìn)步大的學(xué)生調(diào)到A層，將C層進(jìn)步大的學(xué)生調(diào)到B層。由于調(diào)整是在表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，增強(qiáng)了低層學(xué)生進(jìn)步的信心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、 目標(biāo)分層

對(duì)于不同層次的學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)上不能千篇一律。要針對(duì)具體情況，依據(jù)教學(xué)大綱，制定教學(xué)目標(biāo)，這樣教師才能有的放矢地教，學(xué)生也能目標(biāo)明確地學(xué)。為此，我為不同層次的學(xué)生制訂了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

A層學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，做到在聽、說(shuō)、讀、寫等方面都得到較大提高。B層學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，力爭(zhēng)不存在缺漏、遺忘、記憶混亂等現(xiàn)象，并在聽、說(shuō)、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握最基本的生詞、短語(yǔ)、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為主，能完成簡(jiǎn)單的聽、說(shuō)、讀、寫任務(wù)。

分層次給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：第一，要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，以好學(xué)生“吃得飽”、差學(xué)生“吃得了”為宗旨；第二，無(wú)論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們能嘗到“跳一跳，即能摘到桃子”的成就感；第三，對(duì)C類學(xué)生要給予更多的關(guān)注。

三、教學(xué)分層

實(shí)施分層教學(xué)，教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。以下是我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的一些心得體會(huì)。

對(duì)于A層學(xué)生在教學(xué)中可以“指著走”，這部分學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)他們大膽放手，以其自學(xué)為主，輔以點(diǎn)撥指導(dǎo)，以培養(yǎng)其自學(xué)能力為主。對(duì)于B層學(xué)生要“領(lǐng)著走”，對(duì)他們不理解的問(wèn)題，課堂上要做深入細(xì)致的講解，使其充分領(lǐng)會(huì)，運(yùn)用練習(xí)時(shí)多給他們機(jī)會(huì)展示。對(duì)于C層學(xué)生要“扶著走”，在課堂上要時(shí)刻關(guān)注他們的注意力和課堂參與度，及時(shí)提醒他們認(rèn)真聽講、積極參與課堂活動(dòng)。要讓他們能完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，體驗(yàn)成功的喜悅，必要時(shí)還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外輔導(dǎo)。

四、作業(yè)分層

課外作業(yè)也要分層。對(duì)于C層學(xué)生，在作業(yè)布置中，不要求全，以落實(shí)雙基為主，適宜布置相對(duì)容易的作業(yè)，使他們?cè)谧龅倪^(guò)程中獲得成功的喜悅，提高他們的自信心。對(duì)于B層學(xué)生，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平，能獨(dú)立完成相應(yīng)作業(yè)，但不要過(guò)難。A層學(xué)生，可補(bǔ)充一些難度較大的附加題、綜合題，這樣可以更進(jìn)一步激勵(lì)、挖掘、發(fā)揮他們的潛能。

五、評(píng)價(jià)分層

分層評(píng)價(jià)要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，絕不是僅僅以測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，而要全方位、多角度地進(jìn)行，要充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，增加他們的自信心，要避免一刀切，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，在學(xué)習(xí)上形成良性循環(huán)。

六、效果顯示

幾年來(lái)，我通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，“保尖、促中、補(bǔ)差”效果明顯，取得了令人滿意的成績(jī)。2007——2008年我在初三兩個(gè)班的教學(xué)中使用分層教學(xué)，112名學(xué)生中考及格率達(dá)93.5％，優(yōu)秀率達(dá)47％，平均分96.2分，三項(xiàng)指標(biāo)均名列全縣首位。2008年下半年，我任初一兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)，仍然采用分層教學(xué)的形式，通過(guò)兩年的努力，目前這兩個(gè)班在各次統(tǒng)考中均取得優(yōu)異成績(jī)，在全縣處于領(lǐng)先位置，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情很高。

總之，分層教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)改革的一種有益嘗試。它既面向全體，又注意個(gè)體差異，有利于挖掘各層學(xué)生的潛能。力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，激發(fā)了各層學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，保證各層學(xué)生都能有進(jìn)步，給每個(gè)層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗(yàn)的平臺(tái)。