優(yōu)化問題設計提高思品課教學實效分析

【摘 要】課堂教學就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，通過這一過程教師完成了教育教學任務，落實了教學目標，學生獲得了解決問題的知識、手段和能力，獲得了新知，也進一步培養(yǎng)了學生思考的好習慣。在思品課教學中，教師應提高問題意識，創(chuàng)設問題情境，設置有意義的問題，引導學生解決問題，通過探究、研討，突出學生的主體地位，促進學生發(fā)展。

【關鍵詞】思想品德課程 思想品德教學 問題設計 教師

課堂教學就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，通過這一過程教師完成了教育教學任務，落實了教學目標，學生獲得了解決問題的知識、手段和能力，獲得了新知，促進了情感發(fā)展，也進一步培養(yǎng)了學生思考的好習慣。思想品德是一門注重體驗的思想性、實踐性學科，具有重情感體驗和感悟的特點，在課程學習中，如果學生沒有產生相應的情緒體驗，那么知識對他們來說就永遠是外在的東西，或僅僅是考試的答案，不僅知識目標難以實現(xiàn)，能力和情感目標更無從說起。因此，在思品課教學中，教師應提高問題意識，創(chuàng)設問題情境，設置有意義的問題，引導學生解決問題，通過探究、研討，突出學生的主體地位，提高教學實效，促進學生發(fā)展。

一、設置有意義的問題

如果一堂課沒有圍繞問題來設計，那么這堂課一定是死氣沉沉的，是教師的“講堂”，不是學生的學堂。當然，并不是一堂課都在提問，學生都在忙著解決一個個問題，就是一堂好課。還要看問題的設置是否得當。只有出色的問題才能夠引導學生去探索所要達到目標，獲得知識和智慧，培養(yǎng)學生自主學習、自行探索，變被動接受為主動獲取知識的能力。那么，什么樣的問題才是有意義、有價值的呢？

（一）探究性問題。教師在設置問題時，應避免常識性問題。也就說，學生通過自己的閱讀就能直接獲得的知識不能作為問題，應杜絕“什么是”“是什么”的問題，設置這樣的問題既沒有實際價值，也浪費課堂時間，應該設置學生在理解上有一定難度、適合探究的問題。如“什么是社會主義”這個問題，應該設計為“我們該如何理解社會主義？”這樣，在問題的深度有了擴展，學生也愿意研究。如設置為“什么是社會主義”的問答式問題，學生從書上計可以直接找到，就不會去思考這個概念的內涵，不能從深層次上去把握。

（二）層次性問題。在設置問題時應注意把握問題的難度，太難了，誰都探究不來，就容易影響學習的積極性，給學生帶來挫折感。太容易，也不能很好地鍛煉學生的思維。最好是設置層次性的問題，大問題從小處問起，復雜問題從簡單處問起，一步一步把學生從問題中解放出來，讓學生有一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的豁然開朗的感覺，提高學生學習的興趣。

（三）開放性問題。新課標下的思想品德教學，應少一些 “是不是”“怎么樣”的判別、描述類問題，多一些“你從中發(fā)現(xiàn)了什么”“除此以外 ， 你還從中體會到了什么”“你有不同的想法嗎” 之類開放性的、甚至是生成問題的問題，充分擴展問題的寬度、廣度。探索性、發(fā)散類的問題， 能培養(yǎng)學生們對事物規(guī)律、原因加以認識、說明，多角度、多方位、多領域地感知和體驗客觀世界，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

（四）系統(tǒng)性問題。事物之間是相互聯(lián)系的，在設置思想品德課問題時，應注意類似問題的歸類，多設置能產生聯(lián)想的問題或者在研究某個問題時引導學生聯(lián)系，研究全面考慮問題的好習慣，從問題的多維度上培養(yǎng)學生良好的思考習慣。如從“科教興國戰(zhàn)略”問題，可以聯(lián)系到其他的“戰(zhàn)略”；還可以聯(lián)系到怎么“學習”的問題。這樣，一個問題“點”就可以形成問題“面”，形成知識結構“體”。

（五）趣味性問題。不少思品教師抱怨學生不喜歡思品學科，究其原因，課堂沒有趣味性是其中一個重要的方面。因此，設置問題時，應選擇一些幽默、趣味的素材創(chuàng)設問題情境。如探究環(huán)保問題上，有個這樣的材料：黃河說“長江，長江，我是黃河。”長江說“黃河，黃河，我也是黃河”。“那么，如果你的地球，你會怎么回答黃河？”這樣一下子就能提高學生的興趣。設置問題應從學生喜聞樂見的材料出發(fā)，貼近生活，才能讓“問題”走近學生，使學生對“問題”產生興趣，從而調動學生的學習興趣，為后續(xù)研究問題，解決問題提供基礎和動力。

二、好問題的標準

前面也談到只有有價值、有意義的問題才有助于教學目標的達成和教育任務的完成。俗話說，“一子下錯，滿盤皆輸。”問題設計成功與否，直接影響教學的成敗。那么，該如何界定問題的價值呢？通過以往的教學經歷和實踐，筆者認為，設計問題和提出問題時，應堅持這樣的標準或原則：有助于實現(xiàn)三維教育目標，有助于學生完成學習任務，有助于培養(yǎng)學生的能力，有助于養(yǎng)成良好思考習慣和創(chuàng)新思維。

具體來說，設計問題時應注意以下四個方面：一要注意問題的整體性，看所要提出的問題是不是從整體上去認識事物本身，是不是能形成一個問題鏈。這樣，才能培養(yǎng)學生全面觀察問題、分析問題的習慣。二要注意問題的激發(fā)性，看所要提出的問題是不是具有拓展性，讓學生產生由此及彼的聯(lián)想，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新思維。三要注意問題的啟發(fā)性，看所要提出的問題是不是能夠引起學生的思考，能否喚起學生探索的激情。四要注意問題的明確性，看所要提出的問題是不是具有明確的指向性和目的性，絕不能“為問而問”，陷入形式主義。

總之，設計問題是一門學問，也是一門藝術。就像“教無定法”一樣，提問也沒有固定的模式。我們只有牢牢把握住設計問題的標準，按照教學目標去設定問題，就一定能建設好高效課堂。只要熱愛教育、熱愛學生，我們就一定會不斷探索，重視對問題的研究，不斷提高自己的教學水平，建設輕松、高效的課堂。