芻議高中作文教學“三步走”策略

【摘 要】探索高中有效作文課堂教學奧秘是新課程教學改革的重要步驟。本文作者論述了積極引導學生積累寫作素材、提高學生的思想境界和寫作技巧、鼓勵學生積極參與作文評價“三步走”策略。

【關鍵詞】寫作素材 思想境界 寫作技巧 作文評價

隨著新課程改革的不斷深化，雨后春筍般出現了豐富多彩的高中作文教學新策略。學生的作文能力是語文綜合素質的具體體現，從某種意義上說，把握好作文教學環節是高中語文教學改革成功的關鍵。本人順應時代潮流，初步摸索出了高中作文教學中的“三步走”策略。

第一步：積極引導學生積累寫作素材

許多高中生由于受生活閱歷、經驗等因素的制約，往往使他們處在“巧婦難為無米之炊”的尷尬境界。我對癥下藥，要求學生人人增設一本“閱讀積累”筆記本，在語文教學中把“閱讀積累”作為一個重要的教學環節，并超越課內外的時空界限，既要求學生積極進行課外閱讀積累，又讓他們在課堂上有機結合文本教學進行交流分享。這樣的教學模式獲得了三個成果：其一，每一個學生在閱讀中根據自己的需要靈活選擇組合，又在交流共享中使他們用相對少的時間獲得比較多的閱讀資料；其二，通過生生互動有效地提高了學生自主學習的積極性，有利于形成了良好的讀書氛圍；其三，學生在交流共享的過程中“八仙過海，各顯神通”，拓寬了自己閱讀領域和寫作的路子。

生活是學生作文的前提，離開了生活的作文就如同無源之水，無本之木。因此，從高一開始，我很注重學生的“生活感悟、思維認識和情感態度”，千方百計地為學生的寫作創設生活情境，讓他們進入“有悟、有感、有情”的境界，以促使學生積累生活、積累思想、積累語言，以促使學生迸發出心靈火花，產生出欲罷不能的表達欲望：千方百計的利用美麗的文字來表達自己積郁心中的“語言”。實踐證明：只有“扎根生活土壤，汲取閱讀養分”，才能真正促進作文的有效教學。

第二步：努力提高學生的思想境界和寫作技巧水平

寫文章是一種目的性明確的思想感情輸出活動，對于高中生而言，寫作理應是“精神家園、情感沃土，是自己人生的‘史記’”。因此，要想提高學生的寫作水平，只有在努力提高學生思想水平的基礎上，才能指導學生采取科學、合理的寫作方法，以表達自己的思想。我在課堂教學中引導學生寫作，注重把握好“三關”：

第一關，注重陶冶，幫助學生學會做人

剛從初中畢業的學生，他們的價值觀、世界觀還處于比較幼稚朦朧階段。從高一開始，我根據教學的安排進度，有目的地選取一些美文時文、社會新聞、電影故事等展示給學生，并組織學生展開欣賞討論，引起學生情感的共鳴，幫助學生建立了正確的人生觀，再指導學生觀察審視自己周圍發生的人和事，學生就會迸發出寫作的靈感，產生寫作的欲望。

第二關，縝密構思，幫助學生學會表達

在習作中，許多學生認為寫“想開去”之類的文章比較容易，學生認為只要根據材料、提出觀點、展開聯想，最后歸納總結、首尾呼應就行了。其實，這種觀點有明顯的偏差，如果照此下去，勢必造成學生作文思路的僵化，蜻蜓點水，文意淺薄。所以，教師應該引導學生如何運用自己已有的寫作素材，由表及里地“想下去”，幫助學生運用自己學到的寫作技巧，對寫作材料做棄粗取精的分析和綴合，以構思出比較完美的文章框架。

第三關，悉心關注，幫助學生克服心理障礙

許多學生在初中學習階段是個佼佼者，但進入高中后方知強中還有強中手，甚至產生了一定程度的“失落感”，他們在寫作過程中往往表現為急功近利或自暴自棄。教師在作文教學中只有因勢利導，才能引導學生正確面對現實，努力克服心理的不平衡狀態。譬如：我班上就有一部分學生，為了得高分，一開始寫作，就打開頭腦中“作文選”，未經自己多少思考一揮而就，導致空洞偏題的不良現象。此時，我開展了一對一的輔導，幫助他們總結經驗，吸取教訓，提高思想境界，并積極運用表揚激勵等教育手段，不斷提高學生的寫作能力。

第三步：鼓勵學生積極參與作文評價

學生作文，老師批改是傳統的作文批改方式。高中語文新課程標準特別重視學生自主參與知識探究的策略，從而行之有效的調動學生的主觀能動性，激發了學生練習寫作的興趣。我在作文教學實踐中，采取學生自評、互評的多元評價方法，但也盡量避免簡單的形式主義，具體堅持做到：

其一，確定評價方向，確保互動效率

學生自評和互評不能流于簡單的形式，更不能過度隨意自由互評，一定要注重評價作文的針對性和高效性。我在組織學生互評時，嚴格督促學生在認真閱讀所評文章的前提下，針對習作的內容和表現方法等方面進行認真思索和評價，達到揚長避短的目的。

其二，鼓勵升格建議，對比突出效果

高中作文課堂教學中，教師在積極組織學生小組研討和學生互評外，還應該多組織學生提建議，主要是升格建議。作為教師一定要在評價前先給出示例、指導，讓學生有升格的空間，也能在自評、互評中得到鍛煉和提高。譬如，我在講授“作文情節與主題”的專題講座課時，首先引導學生猜讀續寫結尾，讓他們對“情節設置”與“主題人物”展開對比思考，明確相關的方法和要素；其次，再讓學生互評分析學生的文章，一是提出評價意見，二是寫出升格建議。經過這樣的科學指導和交流，許多學生提出很多好的建議，其評價水平明顯得到提高。

文無定法，高中作文有效教學的方法是很多的，但愿我們能在這片肥沃的土地上精心耕耘，進一步探討提高學生作文素質的新路子。