采用形式各異的教學(xué)方法,激活ESA模式下的語法教學(xué)

【摘 要】本文通過分析了當(dāng)前語法教學(xué)的現(xiàn)狀，來探討在ESA模式下的三個階段：投入階段、學(xué)習(xí)階段和活動階段中分別采用形式各異的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。本文結(jié)合教學(xué)實踐，介紹視聽法、提問激趣法、復(fù)述法、翻譯法、歸納法、辯論法等語法教學(xué)中所使用的方法，提高語法教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】ESA模式 興趣 探究 創(chuàng)新能力 英語語法的教學(xué)方法

一、高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

許多教師采用傳統(tǒng)的語法教學(xué)，教師會先給出語法規(guī)則，然后講解語法規(guī)則，再讓學(xué)生套用語法規(guī)則進行機械操練，教材中的練習(xí)形式也較為單一，主要是翻譯法、多項選擇或句子合并，而且練習(xí)也缺少相應(yīng)的話題情境，學(xué)生一聽到語法就把它和死記硬背和機械訓(xùn)練聯(lián)系在一起，這會讓學(xué)生感到乏味，也會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。除此之外，教師注重語言知識傳授，輕能力的培養(yǎng)也讓語法教學(xué)陷入了“怪圈”。

二、高中英語語法教學(xué)的目標

語法教學(xué)的目的是要通過靈活的教學(xué)設(shè)計來突出語法的精髓，通過豐富的情景創(chuàng)設(shè)來活化語法，讓語法教學(xué)生動起來，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將孤立和零碎的語言知識轉(zhuǎn)化為靈活運用語言的能力

三、ESA 模式 的基本要素

ESA教學(xué)模式包含三個重要階段：投入階段、學(xué)習(xí)階段和活動階段。

ENGAGE——投入階段的目的就是喚起學(xué)生對語言材料的興趣，激發(fā)他們的情感， 從而使他們更加投入地參與學(xué)習(xí)的全過程。

STUDY——在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析語言材料和相關(guān)性語法結(jié)構(gòu)。

ACTIVATE——在活動階段，教師應(yīng)通過各種各樣的練習(xí)和活動，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的語言知識，并鼓勵學(xué)生結(jié)合某一情景和話題活用各種語言技能，真正達到自由、有效交流的目的。 （全建強）

四、解決對策

為了提高學(xué)生語言運用的能力，活化語法教學(xué)，教師要在教學(xué)中采用多維的教學(xué)方法，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律、滿足不同層次的學(xué)生的需求。本文從ESA模式的三大環(huán)節(jié)：投入階段、學(xué)習(xí)階段和活動階段來探討語法課中使用的方法。

（一）在投入階段，采用新穎的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的主動性

俗話說：“好的開始是成功的一半?！闭n堂開始，如何創(chuàng)造一種愉快的氛圍，讓學(xué)生馬上進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這關(guān)系到一節(jié)課的成敗。為了讓一節(jié)課順利進行，教師根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，精心創(chuàng)設(shè)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，盡可能讓學(xué)生較為真實地感受到語言在真實的語言環(huán)境中的使用。

1．視聽法

視聽法是學(xué)生最感興趣，也最能吸引學(xué)生注意力的教學(xué)手段之一。播放電影片斷或英語原版歌曲能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，增強他們學(xué)習(xí)英語的主動性。語法教學(xué)中很多內(nèi)容可以用電影片作為導(dǎo)入，例如，學(xué)習(xí) it的特殊用法，可用音樂之聲里的片斷 who are singing ? ___ must be children。

欣賞英文歌曲也是一種激發(fā)學(xué)生興趣的一種方式。英文歌曲旋律優(yōu)美，節(jié)奏歡快，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)習(xí)變得快樂。在語法教學(xué)中，有很多歌曲可作為學(xué)習(xí)材料。例如：教學(xué)虛擬語氣時，筆者采用被譽為英國新貓王的Shakin Stevens 的一首Because I love you ，激起學(xué)生的興趣，通過設(shè)置填詞練習(xí)、聽歌曲讓學(xué)生注意動詞的變化，并引發(fā)學(xué)生思考在非真實條件句中動詞的變化，讓學(xué)生聽了有所思，有所想。

If I ___（get， got）down on my knees and I pleaded with you； If I ___（cross， crossed） a million oceans just to be with you， ___ （will， would ） you ever let me down?（略）

在講時態(tài)時，有一個難點，即主將從現(xiàn)原則。在教學(xué)中可采用西城男孩的 I Have A Dream。由于在這首歌里，有三個主將從現(xiàn)的典型句型，分別是If \\Even if \\when的狀語從句中，用一般現(xiàn)在時表示，主句用一般將來時。教學(xué)要求，除了讓學(xué)生學(xué)會唱這首歌，還要學(xué)生習(xí)慣在特定句型中的特殊用法。

在教學(xué)中，仔細去挖掘去聆聽，一定會發(fā)現(xiàn)一些可以引起學(xué)生共鳴的，讓學(xué)生喜愛的、愿意接受的語言知識，而學(xué)生們因為聽了優(yōu)美動聽的歌曲，從而打消了他們對語法的抵觸心理，讓他們愛上學(xué)語法。

2．提問激趣法

提問時，教師要扣緊教學(xué)目標，抓住教學(xué)的核心點，向?qū)W生提出一些和主題相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不知不覺中，感知了語言，為下一步的理解和運用奠定基礎(chǔ)。提問法要注意由淺入深、層層深入、練習(xí)要有梯度。例如：在定語從句的教學(xué)中，先掌握who引導(dǎo)的定語從句，可用以下的問題引出：

----Have you been to the Great Wall before?

----No ， I haven't

----So you are not a true man ， but I have been there before. I think I am a true woman because of the saying “ He who doesn't go to the great wall is not a true man.”

在學(xué)生的爆笑聲中引出定語從句。接著可以通過提問其他同學(xué)What do you like? 根據(jù)同學(xué)的回答再用 X is a girl\\ boy who likes doing something.向全班同學(xué)轉(zhuǎn)述。在同學(xué)們相互交流中，學(xué)生把注意力放在在問題的回答和轉(zhuǎn)述上，他們在無意識中，學(xué)會了運用that\\ who 的用法。

（二）在學(xué)習(xí)階段，激發(fā)學(xué)生的探究精神

投入階段的活動讓學(xué)生處于極度興奮的狀態(tài)，學(xué)習(xí)階段要讓學(xué)生處于一種相對安靜的狀態(tài)，靜下來后，就激發(fā)學(xué)生進行深度思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究精神。通過主動探究，學(xué)生對語法規(guī)則會有更深層、更清晰的理解，為下一步靈活運用語法做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)階段，教師可以使用以下方法：

1．復(fù)述法

復(fù)述法是通過給出關(guān)鍵詞，附上提綱，讓學(xué)生把所學(xué)的知識重復(fù)表達。復(fù)述法是對知識的強化和鞏固，是學(xué)生通過對語篇的整體認識，來認知語法。通過有意識地復(fù)述，學(xué)生能輕而易舉地記住內(nèi)容且記住重難點的句式。例如：在教倒裝句時，可以用以下的材料描寫灰姑娘的故事，讓學(xué)生通過復(fù)述，來感知倒裝句的兩種句式：全部倒裝和部分倒裝的用法。

At the foot of the hill lay a small village. There lived a girl called Cinderella. Never had the Prince seen such a beautiful lady before. So beautiful was she that he danced with her the whole night. Only when the clock struck twelve did she realize that she had to go back. Hard as\hough he tried to prevent her， she still ran away.

學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞來復(fù)述這個小故事。在復(fù)述的過程中，學(xué)生不但可以描述故事，而且領(lǐng)悟倒裝句的兩種倒裝在句子中的用法；除此之外，學(xué)生可以牢固地、準確地記住倒裝句的句式， 為下一步準確地輸出奠定基礎(chǔ)。

2．翻譯法

翻譯法是語法教學(xué)的常用方法，即用語法講解加翻譯練習(xí)的方式來教學(xué)外語的方法，它包括三方面的內(nèi)容：外語翻譯成母語，母語譯成外語的逐詞翻譯是教學(xué)的基本手段。對于這種傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法，許多學(xué)者對此持批判的態(tài)度，但是也不能全盤否定。如果運用得當(dāng)，它確實是一種很好的教學(xué)方法，它能有助于學(xué)生準確地掌握語言知識。因為“詞不離句，句不離篇”，單獨翻譯句子，學(xué)生定會覺得枯燥乏味，這時我們創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合學(xué)生的實際，讓學(xué)生體驗語法。例如，在定語從句的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握which 的特殊用法，要求學(xué)生翻譯一篇本校的文章。學(xué)生一看見我校的平面圖，立刻興奮起來，大家一起躍躍欲試，不知不覺地就把這篇文章翻譯出來，對于掌握的不是很好的學(xué)生，他們在其他人的帶動下，也能積極參與。翻譯原文（略）。

At the foot of the hill lies a school， ___ is called Hezhou No 2 Middle School. Our school， ___ is located in the south of Babu， covers an area of 130 mu. Go through the school gate and you'll see a five-storied teaching building， behind___ is another teaching building called Houde building ___ our class lies. Beside the playground is our canteen ___ we can have our meals.

學(xué)生翻譯完之后，再讓他們做填詞練習(xí)，學(xué)生會把練習(xí)做得又快又好，同時激發(fā)了學(xué)生愛校、以校為榮的情感。

使用翻譯法，學(xué)生參以面廣，對語法知識的理解更為準確和全面，對語法知識的運用更為靈活，這有利于全體學(xué)生的語用能力提高。

3．歸納法

對于一些語法規(guī)則，讓學(xué)生廣泛地接觸語言現(xiàn)象，再讓學(xué)生討論思考，生成語法規(guī)則，學(xué)生不僅通過思考，通過討論，找出規(guī)律，歸納語法規(guī)則，加深對語法規(guī)則的記憶，為下一步的訓(xùn)練做好鋪墊。教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言形式是如何建構(gòu)并使用的。語法教學(xué)的一個很重要環(huán)節(jié)就是要盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生廣泛地參與到課堂活動中，變被動接受為主動探究。教師先有計劃地把建構(gòu)語法規(guī)則的一些句子編成一個小短文，例如：在定語從句中只能用that 的情況：

There are many people and things that boys love talking about. Which is the game that boys like? Playing football is the most popular game that boys like. They will do all that they can do for football.學(xué)生在觀察了劃線部分的單詞，經(jīng)過小組討論，他們很快就總結(jié)出了只用that 的四種情況。

歸納法用于語法規(guī)則較為清晰、比較容易歸納的語法項目。

（三）在活動階段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神

語言習(xí)得理論認為，交互活動、意義協(xié)商和語言輸出是語言習(xí)得的關(guān)鍵。在活動階段，為了讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進一步的鞏固，對所學(xué)的句型句式進一步熟悉，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生知識遷移的能力和整合知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。在這個階段，教師要設(shè)計活動情景?；顒舆^程中，教師通過自己的主導(dǎo)作用發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過豐富多彩的活動激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生表達空間，可使學(xué)生更好地整合信息，提高學(xué)生語言實踐能力。

1．辯論法

辯論法是以課本知識為基點，以學(xué)生的生活為依托，通過提出問題來引發(fā)學(xué)生的思維，構(gòu)建生生之間和師生之間及時反饋的渠道，把學(xué)習(xí)從課內(nèi)拓展到課外。

在語法教學(xué)中，運用所學(xué)的重點句型設(shè)置場景進行辯論，可加大語言的輸出力度，提高學(xué)生對語言的領(lǐng)悟和運用能力。通過辯論，把整節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進一步整合，把所學(xué)知識進一步鞏固，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識，圍繞中心話題進行思考和討論的能力，還加大了聽說兩項基本技能的難度，為后面的寫作打下基礎(chǔ)。例如，在虛擬語氣的活動階段，設(shè)計以下的辯論內(nèi)容：

Now let's have a debate on whether we should buy an MP5 and use it at school， using as many Subjunctive Mood sentences as possible. Work in pairs.

這不僅激發(fā)了學(xué)生開動腦筋，積極思考，還激發(fā)了學(xué)生主動使用語言和運用語言的熱情，提高了學(xué)生主動參與主動表達的愿望，加大了語言輸出的力度。

2．限定采訪法

這一采訪形式是給予學(xué)生限定具體的采訪內(nèi)容、采訪形式、句子結(jié)構(gòu)及設(shè)問范圍等，目的是著重培養(yǎng)對某些知識點、語法結(jié)構(gòu)、特殊句式等應(yīng)用能力。限定采訪法比較適合學(xué)習(xí)并且掌握間接引語的用法、賓語從句以及定語從句等語法操練與運用。限定采訪法可操作性強，學(xué)生對語法有統(tǒng)一的認識，教師方便統(tǒng)一糾錯。

總之，采用形式各異的教學(xué)方法可使學(xué)生廣泛參與，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，而且激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，從而較好地達到教學(xué)目標，提高語法教學(xué)的效率。

【參考文獻】

［1］沈瑛. 新課程中語法教學(xué)了的定位及策略 ［J］. 中小學(xué)外語教學(xué)，2004（8）：1-4.

［2］全建強. 英語課堂教學(xué)的ESA模式 ［J］. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2004（11）：22-23.

［3］李珺. Integrating skills的四種教學(xué)策略 ［J］. 中小學(xué)外語教學(xué)，2004（8）：4-10.

［4］蔡建芳. Survey活動在教學(xué)中的運用與實踐 ［J］. 中小學(xué)外語教學(xué)，2004（9）.