激活教材,激活學生

【摘 要】新的課程標準孕育于新教材?新教材之“新”不僅體現在它的內容上，更體現在它的功能上。新教材不是讓學生在頭腦中復制教科書所呈現的一切，而是憑借它激活學生的思維。因此，新的課程要求教師樹立一種新的教材觀，變“教教科書”為“用教科書教”。但是教學有法，教無定法。這就要求教師在認真分析教學內容的基礎上，找準契合點，運用有利的導入方法把學生帶進課堂，融入課堂。

【關鍵詞】激活 導入 開門見山

一、引言

“激活”在現代生活中是上網的一種常用點擊、打開方法， 今天拿過來當作文章的標題使用，主要談談課文教學的導入。導入猶如樂曲的“引子”、戲曲的“序幕”，具有醞釀情緒、集中學生注意力、帶入情境的作用。精心設計的導入，能扣住學生的心弦，置疑激趣，有助于獲得良好的學習效果。譯林牛津版的新教材是一套“語言好、理念新、方法活”的優秀教材，它將文化信息與語言信息有機結合，按照“話題――功能――結構――任務” 體系編排，每一個單元都有一篇課文，課文中大都包含了句型、句式在語言情境中的應用。抓好了課文教學，學生從中學到的是活生生的語言，而不是孤零零的單詞或語法。要想搞好課文教學，抓好導入起著關鍵性的作用。

二、課文教學中的導入方法

導入的方法和形式要依據教學的任務內容、學生的年齡、心理特征靈活運用，萬萬不可千篇―律，而應做到“一把鑰匙開一把鎖”真正起到“引子”的作用。下面筆者就談談自己所試用的或接觸過的一些富有成效的課文教學的導入方式方法。

（一）電教作輔，“音”“圖”并茂

電腦容量大、范圍廣，利用上網選取資料快捷、方便，對老師而言是難得的好幫手。從學生角度看，它更是好朋友的角色，因為電腦化英語教學中，通常有cartoons、flash、songs、games等等，包羅萬象， 都是同學們最鐘情、最愛聽、愛看的。例如在Book8AUnit6Natural Disasters一課的教學中，我從網上收集了多幅自然災害的圖片展現給學生，給他們強烈的視覺震撼，然后以電影“臺灣大地震”中的多個鏡頭導出了文中的多數單詞短語，如in fear、scare、in a11directions、ca1m down、stay alive、be trapped，etc。電影鏡頭的使用給了學生極強的視覺和聽覺感受，最終“激活”了學生學英語的興趣。

（二）巧設懸念，置疑激趣

導入時設置懸念，使學生處在心求通、口欲言的“憤懣”之中，這樣學生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的狀態。如gA unit2就先給了學生幾個由顏色構成的英語俚語如black sheep：害群之馬、a white lie：善意的謊聲、black-and-b1ue青―塊紫一塊，激發學生的興趣，然后問“You look b1ue today是什么意思呢”來設置懸念。于是他們的好奇心被激起了，課堂也就激活了。

（三）自由對話，巧引妙連

這種方式在現代術語，特別是交際型英語教學中較受歡迎，使用較為廣泛。在新課之前進行適當的對話可以營造一個英語學習的氛圍，讓學生在不知不覺中就能跟隨老師進入新課的教學中來。像在學習Book7AUnit 4what we eat and how we1ive一文時，我就采取了對話導入的方式組織教學：先出示幾樣吃的東西與學生進行free talk， 用What do you like? Do you hke…? What about…?等問句與學生進行自由對話，引出文章大意。

（四）巧講故事，引“生”入勝

中學生都比較喜歡聽故事、講故事，而根據課文情節巧講故事可以說非常適合他們的心理要求。再者：大多數英語課文故事性較強，所以這一方式也適應本教材的編寫特點。在講述課文時教師可以把長句化短、繁句化簡，一點一點地引出課文，并且還應該注意與板書的巧妙結合。例如9A unit6 22-year-o1d computerprogrammer murdered，文章本身故事性強，而且學生對于偵探類故事較感興趣，他們對這類故事了解的也比較多。那好，我們就放開手，讓學生去講他所聽到或是看過的detective stories，這下好了，學生們個個躍躍欲試，什么murderer、witness、b1eed to death、be attackedwith a knife、等重要的詞和短語都用了進來，故事講完了，課文也就順其自然的導入了，而且整堂課學學生保持著濃厚的興趣和旺盛的求知欲。

（五）開門見山，明宗達義

這是直接闡述教學目的和要求、闡述教學內容和主要教學程序的一種導入方法。這種方法可以開宗明義，使學生直接接觸本課內容，教師在導的時候除了呈現給學生課文的整體內容，同時還呈現出了一些重點難點內容、結構。試以Book 8A uni Unit4 The story of XiWang為例和大家談談如何進行開門見山的導入。這一課課文較長，乍看起來讓人覺得無從下手。但我們不妨先分析一下：本課其實主要介紹了大熊貓希望的成長過程和所面臨的困難。故事大意結構都很清晰。那么，在進行本課的教學時就采取了開門見山、單刀直入的教學方式：先給出一個表格，讓學生通讀全文，完成表格， 了解熊貓的成長過程。接著，對照表格讓學生復述課文的大意，在復述故事時注意重點結構、句式句法的體現。這樣，學生對全文結構、文章大意都有了較為全面了解認識。

三、結束語

教材是相對固定的，但教學情景是不斷變化的。這就要求教師在具體的教學情景下根據不同的教學對象對教材進行修正、開發和創造。現在的課堂教學要成為一個動態的、發展的、富有創造化的過程，課堂不能僅限于教參提供的知識，還應有教師個體的知識和師生互動產生的知識。同樣一堂課，各人著眼點不同，思路不同，使用的導入方法也就會不同。但是不管采取哪種方式， 教師在教學過程中應充分發揮創造性，成為學生學習生活的激活者，激活教材、激活學生，使學生能夠積極主動地投入到學習生活中，實現新課標的要求。