當教育遭遇到“恨”

【摘 要】沒有愛就沒有教育，特別是教師對問題學生的愛，往往會激起他們重新學習的希望、信心和勇氣。教師應該為每一位學生寫好一個“愛”字，而不是一個“恨”字。

【關鍵詞】惹“禍” 疏導 渴求 解“恨”

今天是五年級的音樂課，教學內容是歌曲《可愛的蘋果》。歌曲借可愛的蘋果抒情，以純樸真切的語言，表達了學生對老師的一片感激之情。我覺得這首歌曲最打動我的就是一個 “情”字，有學生對老師真誠的熱愛之情，也有誠懇深切的感激之情，更有借蘋果之意表達出來的深厚熱烈的敬愛之情。對今天的課我充滿了期待，我想這一定會是一堂情真意切、其樂融融的音樂課。沒想到全不是我想的那樣……

一、評價老師——惹“禍”

五（1）班的音樂課：像往常一樣，笑盈盈地歡迎同學們來上課，師生相互問好。因為我預想學習新歌就該從“情”字入手，來打開同學們的心扉，所以看大家坐下后，便開始了我們之間的談話。

我說：“同學們，我們現在已經讀五年級了，幼兒園3年小學5年，說說老師給你的印象，好嗎？”

“差，極差！”一個接得很快且很響的回答。我一看，是呂臺甬！

馬上就有同學不相信似的重復他的話：“差，極差？”一看同學們的表情，呂臺甬又輕輕加了句，“怎么可能？開玩笑的。”把頭給縮了。（其實前句可能是他的真心話，后句則是生怕被老師罵而加的“套話”。）

呂臺甬的話音剛落，立刻又傳來一聲聲援：“老師，最壞了!”這回是錢凱豪（這是一個讓所有老師都很頭痛的學生）。這家伙個頭小，坐最后一排，態度很激動、很對立的樣子。還有一個塊兒大、個兒高的男生在他旁邊隨聲附和著：“就是就是！”

這樣的評價完全出乎我的意料，平?？此萍o律較好、氣氛較沉穩的五（1）班，居然還有這種狀況！忍不住想聽聽其他同學的回答。于是，我又問：“說說你心目中的好老師給你的印象呢？”

韓夢杰說了句：“徐老師給我慈母般的感覺?！保ㄐ炖蠋熓撬麄兊臄祵W老師）還沒等同學們反應過來，錢凱豪、呂臺甬等一致大聲批道：“馬——屁——精！”

這又是我始料未及的！唉，都是讓學生評價老師惹的“禍”！

二、現身說法——疏導

看這架勢，懊惱沒有用，簡單批評沒有用，想回避這個問題更不現實。不打開心結，是根本沒法上新課的！

“聽了幾位同學對老師的評價，看著你們評價老師的模樣，任老師想到了我的小時候?！蔽彝ｎD了一下，看我要講小時候的故事，全班都安靜了，好奇地期待著?！叭卫蠋煹膶W生時代有一件深刻心底的往事，永遠也不會忘記。那是一次初二的英語期末考試，在我做完試卷后，坐在我后面的、平常要好的一個女同學一直問我要答案，因為不給看不好意思，所以，我就把試卷拿起來靠近她那邊讓她看，可是盡管如此她還是看不清楚答案，于是又慫恿我把答案抄紙條上給她，我真抄了扔給她！結果被英語老師抓了現行，還把我原先90分的英語成績記為0分。這樣一來，期末成績排名就從全班第二跌到了20多名。后來還家訪告訴家長，弄得我灰頭土臉的，抬不起頭來！”我環視了一下全班，看同學們的臉上都寫著“同情”，就問道：“你們幫我想想看，這件事到底是誰的錯呢？”

學生們紛紛說：“問你要答案的那個同學！”我接過話，說：“一開始我也是又羞又怒，恨英語老師怪那個同學，根本沒想過自己有錯?，F在想來，分明就是自己的錯！”同學們一片愕然，我解釋說：“就是我自己的錯——是非不分！同學成績不好，可以課余幫她，教她解題的方法，督促她及時學習，這才是好朋友之間真正的友誼。而老師呢，更是沒錯，按考場規則處理，讓家長協同教育。你們說對嗎？”

許是引發了同學們的情感共鳴了吧，他們默默點頭表示認同。我發現，幾個問題學生的情緒已經沒先前那么激動和對立了。

三、用心聆聽——感化

看著同學們的心平靜一些了，幾位激動者的情緒平和一些了，我先請同學們一起來聆聽一段旋律（聽鋼琴演奏a段音樂），感受一下音樂傳達的是一種怎樣的感情（學生回答是悲傷的、深情的）？然后展示a、b段譜例，看看北京女三中初二3班的學生想表達的是對老師怎樣的感情？

生：“敬愛和感謝?！?/p>

師：“是的，你們說老師批評學生，做學生規矩，能夠加工資加獎金嗎？”

生：“不能?！?（學生們都笑了）

師：“老師批評學生，做學生規矩，是不是就能使自己變得更加年輕、健康、美麗、帥氣呢？”

生：“不能。”（這下都笑噴了）

師：“那你說老師批評學生為了什么呢？”

生：“……”

師：“我們學校二年級有一位優秀班主任，她的qq簽名上寫著這樣一句話：‘我明白了，原來我們的態度決定老師的心情。’哈哈，學生語錄，這是二年級的小朋友寫在作文里的一句話，你們能告訴我這句話的意思嗎？”

同學們默不作聲，然而我卻相信他們其實心里是懂的。

師：“這是二年級小朋友的天真之語?。∥覀兪俏迥昙壍耐瑢W了，是否也應該學著站在老師的角度來思考問題了？挨批評時能想想自己是否有錯？”

話說到此，課堂氣氛已經緩和、輕松多了，同學們的心顯然又柔軟一些了！

四、投情演唱——釋懷

我們開始了a樂段的學唱……

師：“老師能從大家的歌聲中聽出，我們班同學其實對老師也是滿懷敬愛的。現在請大家來聽聽第二段旋律，這段音樂相比剛剛一段情緒上有什么變化？”（聽鋼琴演奏b段音樂）生：“有點激動”、“很執著”、“誠懇的”。說得太好了！接下來哼唱旋律，學唱歌詞，特別是句中的“就像”“決心”“多少”“決不”“我”在四度、五度跳進后都出現在同一聲區的“5”音上，引導學生不斷感受、體驗，表現學生對老師的真切誠懇的感激之情和為報答老師而努力學習的決心。

說實話，絕大多數同學唱得很投入，就是那幾個“闖”禍男生一時半會兒顯然還打動不了他們，唱得不怎么積極、情愿?？晌掖蛐难劾锵Ｍ麄円材芟衿渌瑢W一樣動情地歌唱??！我該怎么鼓勵他們呢？

“唱得不錯，同學們！我們老師有時候在聊天的時候，說到好學生和所謂的差學生，都有這么一個共同的感受：很多好學生成人成才后，看見小學老師都不太認識了，或者是淡淡地叫一聲就好了；而那些當年天天被批的差學生，看見老師都顯得非常的親熱，哪怕只是個踏三輪的，也會說老師您坐我的車不要錢！”

（學生們聽得津津有味，特別是錢凱豪、呂臺甬等?。?/p>

我接著又說，“據教育專家研究的一些資料顯示，小時候一直被批的所謂的差學生，長大后抗挫折的能力特別強，以后步入正道的話會很有出息。而那些小時候一直受寵不經風浪的好學生，一旦學習環境有了改變，以往的名次、人際優勢不復存在的時候，則很容易產生心理落差、畏難情緒，且很難調適過來。這樣看來，小時候被老師批未嘗不是一件好事呢！”

（我放眼望去，全班同學的情緒都很放松，看見錢凱豪、呂臺甬等一批調皮鬼已經露出得意的笑臉了?。?/p>

當全班同學們再一次投情演唱的時候，下課鈴聲響了。目送他們心情放松、神情愉悅地離開教室，我的心里真有種說不出的復雜滋味……

五、課后反思——解“恨”

冰凍三尺非一日之寒。我深深知道，“恨老師”只是今天這堂課能夠緩解，但絕非一堂課所能解決的事。

1. 學生為何“恨老師”

學生為何“恨老師”？老師的挖苦、嘲諷，會使孩子美好無邪的心靈變得冷漠、自卑，甚至充滿恨意；老師的急躁、易怒，會使孩子平靜如水的心靈變得動蕩不安；老師對生嚴、對己寬，會使孩子變得自私自利、言行不一。也許錯因不在老師，而是因為問題學生的偏見、任性所致，但畢竟是做老師的悲哀。

2. “恨老師”現象背后學生的渴求

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼的觸及年輕的心靈，誰有細心和耐心，誰就能獲得成功。”蘇聯教育家贊科夫曾說：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質就是熱愛學生?！?/p>

靜思細想，忽然感到：“恨老師”現象背后折射的正是學生，特別是問題學生對師愛的渴求??！他們期望老師用慈愛的微笑、溫柔的目光、寬容的語言、細致入微的關心，像春雨點點滋潤他們稚嫩的心田，豐富他們的情感世界。

陶行知先生曾告誡：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。讓我們牢記陶行知先生的告誡，努力為每一位學生（特別是問題學生）寫好一個“愛”字，而不是一個“恨”字。