發現.感受.生發.深化

《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容……”因此，在小學語文教學中，教師應該鼓勵學生去愛美、欣賞美、追求美，使其審美能力得到提高。那么在課堂教學中，培養、提高學生的審美能力有哪些途徑呢？

途徑一：在教材中發現美

1. 引導學生感受自然之美

大自然為作者提供了無盡的素材，經過作者的審美處理，給人的印象往往超越自然、更加深刻。有如畫卷般的《桂林山水》，有《迷人的張家界》秀麗的風光，有北大荒……教學中要細致品味和賞析這些景物，引領學生進入情景，體察情態，讓絢麗多彩的自然風光給學生以陶冶和滋養。

2. 引導學生感受生活之美

生活處處都有美，語文教材源于生活并再現生活。在教學中，許多課文描寫的正面人物的高貴品質和精神，如寫《在金色的沙灘上》小姑娘純樸誠實品德之美，《船長》哈爾威忠于職守、舍己為人的人性美等，讓學生了解人際間的真善美，可以形成學生健康的審美觀念和提升學生的審美情趣。

途徑二：在教學方法中感受美

1. 以“直觀”手段讓學生從整體上感受美

采用直觀形象的教學方法和手段創設情境，可以驅動學生的學習積極性，引起學生心靈上的共鳴，使學生產生領會文章意境的欲望。例如《霧凇》一課描寫了北國神奇迤邐的風光，但由于我們身處在南方，大多數學生未能親眼目睹作者所寫的美景，只能從文字的表象描述和插圖中了解一二。因此，在教學中，教師可展示更多的美麗的圖片，跨越時空，帶領學生在課內欣賞美麗的霧凇。課后，讓學生舉辦圖片展，更直觀地領略自然美。

2. 運用多媒體讓學生從整體上感受美

根據課文內容，教師可以運用多媒體，創設良好氛圍，促使學生被作品中的美所感動，進而積極地投入到感受美、鑒賞美、創造美的活動中去，獲得審美體驗。如《天鵝的故事》一課，借助多媒體展現一群天鵝在一只老天鵝的感召下齊心協力、勇破堅冰的壯觀場面。同時播放錄音：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上……”學生邊看邊聽，很快就將自己的感情融入情境之中，一種強烈的愛鳥之情油然而生。

3. 以朗讀激發學生審美情感

語言是情感的載體，情感是語言的內蘊。教師應重視朗讀，通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的形象再現在學生面前，喚起學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者、與文本產生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染。教師可根據課文的特點，運用范讀、自讀、引讀等多種形式來引導學生感悟文中的意境美。如《桂林山水》一文，作者運用排比句式，語句對稱工整。教學這樣的句子，可通過引讀、齊讀、議讀、分小組讀等朗讀方式，理解句與句之間的關系，進而使學生體會出美的韻味來。

4. 教師用生動的教學語言喚起學生頭腦里的審美形象

教師可以借助聲情并茂、極具傳神色彩的形象性教學語言的講述，調動學生想象，喚起審美體驗。調動學生頭腦中產生想象、聯想，再造和創造出課文用語言描述出的各種形象，能夠讓課文的語言符號完全轉化為學生頭腦中的形象，甚至比課文語言符號的形象更生動豐滿。

途徑三：在對話中生發美

1. 在對話中指向美

新課標要求教師要根據課堂生成的問題，形成新的教學目標。課堂教學有時可能會陷入困境，針對學生的問題，教師要及時調整自己預設的教學思路。如在教學《船長》時，教師讓學生對哈爾威船長的壯舉談感受，學生的回答出乎教師的意料：不理解哈爾威的舉動，說他不珍惜自己的生命。在師生的平等對話中，審美出現了斷層，課堂生成了問題。學生的這些問題透露出了人文思想底蘊的不足及審美能力的欠缺，哈爾威離他們太遙遠了，他們需要人文精神的滋養與審美體驗的鋪墊，迫切需要教師調整，據此確定新的教學目標，在教學中指向培養審美能力。

2. 在對話中體驗美

語文教學是指老師、學生、文本在平等地位上產生的認知、情感等領域的多向交流。因此，語文教學要有一種直指心靈的力量。這種力量來自于教師與學生、文本之間的對話，文本與心靈的對話。我們來看一則案例《一棵斜長的樹》，出示兩棵截然不同的樹，鼓勵學生發表個人觀點，你喜歡做一棵筆直的樹還是一棵斜長的樹？學生出現兩種不同的觀點，再是搭建平臺，讓學生走進文本后，用自己的解讀來辯論，大家逐漸明白了這棵斜長的樹雖不好看，但他一直為別人默默地做著自己力所能及的事，它也有存在的價值。學生在與老師、文本的對話中走到了閱讀的心靈之處，體驗到了真正人生價值的美。

途徑四：在課堂延伸中深化美

1. 從課堂拓展中引導學生發現美，感受美

新課標要求教師除了利用教材資源外，還要善于利用一切課外資源。例如，上《逢雪宿芙蓉山主人》這首詩時，教室外下起了大雪，望著漫天的雪花，教師即興讓學生吟誦詠雪的古詩，同學們的頭腦中不斷地活躍著一幅幅美麗的雪景圖，詩意激揚在課堂上，同學們不僅在讀雪，更在讀雪天里應有的不屈的精神。課后，讓學生仔細地觀雪、賞雪、玩雪，體味雪之美、領略雪中情。語文學習由課堂內延伸到課堂外，在課堂外激揚起一個尋找美、鑒賞美、感受美獲得審美愉悅的新高潮。

2. 在教材拓展中引導學生學會欣賞美

教學《春聯》后，讓學生走進古跡楹聯、嫁娶婚聯、祝壽壽聯以及相關的聯語文化中；讀《江雪》讓學生去沿著“寒江獨釣”的軌跡尋覓詩人不附流俗的清心傲骨；學完《靜夜思》，課后讓學生尋訪詩人眼中不同的月色……帶領學生們在學課文的同時，將他們的觸角伸向社會、歷史、古人……去欣賞自然的美麗、生活的美麗、語文的美麗。

美能啟真，美能導善，美能移情，美能怡性。只要我們在語文教學中認真發掘，用美吸引學生，感染學生，陶冶學生，那么語文教學將會是別開生面的。