初中歷史探究性學習教學模式研究

【摘 要】歷史新課程改革強調(diào)的是以人為本，強調(diào)的是學生的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就需要創(chuàng)立一種探究式教學模式。本人通過理論學習和實踐感悟，創(chuàng)出六步探究式教學模式：目標導(dǎo)學——自學自探——合作探究——梳理知識——測評鞏固——反思總結(jié)，取得很好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】自主探究 合作交流 創(chuàng)新能力

一、歷史探究式學習的概念

探究學習是指在教師指導(dǎo)下，從學習生活中尋找問題，用科學研究的方式主動參與學習過程，以獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學習方式。歷史學科的探究學習，則是指學生在歷史教師的指導(dǎo)下，從歷史學習中發(fā)現(xiàn)問題，以自主性和探究性學習為基礎(chǔ)，通過個人與他人合作的方式從事學習的一種模式。

我們當今提倡的研究性學習，既有歷史性，又有時代性。早在18世紀，盧梭等啟蒙思想家就提倡過探究性學習，20世紀初杜威等學者也提出過，20世紀下半葉以美國心理學家布魯納為代表的教育改革家，大力提倡探究性學習。放眼當今世界，歐美諸國紛紛倡導(dǎo)探究式教學模式，日本也緊隨其后，我國臺灣推行的新課程方案，特別強調(diào)培養(yǎng)學生的“主動探索和研究精神”，以及解決問題的能力。我國香港特別行政區(qū)新課程所確立的基本理念是“終身學習，全人發(fā)展”，主張學生學會學習，以適應(yīng)社會化學習時代的到來。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”新課程所提倡的探究式教學就是要利用學生的探究本能，通過合適的探究內(nèi)容，激發(fā)學生的探究意識，使學生保持積極的學習興趣和強烈的學習動機。

探究式教學是對“傳遞—接受”教學模式的一種改造，主要是根據(jù)構(gòu)建主義學習理論、主體教育理論、終身教育理論和陶行知的教育思想“以教人者教己”。具體做法是把原來由教師講授的部分改為在教師指導(dǎo)下由學生自學，會的教人、不會的跟人學，實現(xiàn)學生學習的自主化、合作化。其目的是讓學生理解和體驗知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，使學生真正成為學習的主人。

二、歷史探究式教學模式

（一）目標導(dǎo)學（2分鐘）

1.可以采用溫故導(dǎo)入、趣味導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等方式，激發(fā)學生學習興趣，引起探究的強烈愿望；

2.導(dǎo)入后緊接著出示本課的學習目標；

3.出示自學提綱，明確學習任務(wù)。自學提綱以問題方式呈現(xiàn)，要求突出三維目標和重點難點，問題的設(shè)計要能激發(fā)學生強烈的探究動機。

（二）自學自探（8—10分鐘）

學生按自學提綱自學課文，不得討論。閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師巡回檢查督促學生自學，學生把不會的問題記下來，等會兒提交小組討論。此時的課堂看似平淡無奇，其實學生緊張無比，學生注意力高度集中，真是“此時無聲勝有聲”。

（三）合作探究 （15—20分鐘）

1.組內(nèi)交流、互探。讓會的同學去教不會的同學，同時解決剛才自學時個人解決不了的問題，各小組成員逐漸達成共識。小組內(nèi)解決不了的問題，由組長記錄下來準備下一步提交班級解決，教師巡回指導(dǎo)。

2.師生互探

①教師先采用某一小組展示學習成果，其他小組來糾錯的方式進行，教師及時給予表揚和點評；

②對于各小組解決不了的問題，教師可在這時組織全班同學共同來討論探究，教師給予點撥指導(dǎo)，對于難度很大的問題可由教師補充講解。教師要做到：學生未講的不講，學生沒有探究的不講，學生會的堅決不講。教師實現(xiàn)由“牽制式”教學方式向“順著學生的思路導(dǎo)”的教學方式轉(zhuǎn)變。

3.及時評價

可采用小組推薦班級共評形式，評出那些在探究活動中表現(xiàn)突出的個人和學習小組，及時表揚鼓勵，有利于調(diào)動全體同學的探究積極性。評價要重過程輕結(jié)果，可從參與態(tài)度是否積極、研究方法是否科學、是否體現(xiàn)創(chuàng)新精神等方面評價。通過評價不斷提高學生的探究能力。

（四） 梳理知識（5—8分鐘）

歷史課的知識點較多，也很重要，也往往是本課的知識目標。學生經(jīng)過合作探究和教師的指導(dǎo)雖然已經(jīng)懂了，但知識的系統(tǒng)性還不強，還不能形成完整的知識體系。這時就要由教師來引導(dǎo)學生去梳理，形成知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。并給予學生足夠的時間去識記，這樣才能及時鞏固。

（五）測評鞏固（5—8分鐘）

要求教師在課前準備好一份測驗題，題量要適中，難易要適度，以基礎(chǔ)題和重點題為主，要有層次性，既要面向全體，又要關(guān)注差異。學生做完測驗題后，采用同桌互批，打出分數(shù)，教師抽查的方式進行學習評價。

（六）反思總結(jié) （3分鐘）

反思，就是對過去經(jīng)歷的再認識，在反思過后，學生對于問題的認識會有一個飛躍。能提高學生探究問題的能力。孔子云：“學而不思則罔。”朱熹也提出“學、問、思、辯、行”的學習模式，都是這個道理。

三、運用好探究式教學模式的注意點

1.教師要精心設(shè)計導(dǎo)學案，課前預(yù)設(shè)要盡量周到，課堂生成才能得心應(yīng)手、隨機應(yīng)變；

2.要強調(diào)學生課前預(yù)習，這樣學生在課堂探究時才能有充分準備；

3.歷史課的探究固然重要，但是對歷史知識點的梳理識記也不能忽視，一定要給學生留有一定的時間去記憶；

4.合作交流，互探互教固然重要，但一定要留有時間讓學生自主學習，發(fā)展他們的創(chuàng)造力；

5.課堂上學生在自學探究，教師不是無事可做，而是眼觀六路、耳聽八方，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時點撥指導(dǎo)。

6.注重反思，讓學生在不斷反思中吸取教訓不斷成長。