選修教學(xué)事,得失寸心知

【摘 要】在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于選材內(nèi)容在某種情況下而言非常有限——我個(gè)人認(rèn)為在教材選材上缺乏對文學(xué)名著例如明清文學(xué)的關(guān)注和人文情感關(guān)懷的內(nèi)容。再者由于高考備考的緊張性，對選修教材不能深入學(xué)習(xí)，實(shí)乃一大遺憾。因此在此談?wù)勎覀€(gè)人對于選修課程的一些看法。

【關(guān)鍵詞】語文 選修 教材 教學(xué) 得失

從04年七月參加新課程培訓(xùn)后第一批參與新一輪教學(xué)改革實(shí)踐，從高一到高三，已上了三次高中語文的粵教版選修課了。其間根據(jù)自己的親身體會(huì)，結(jié)合我校實(shí)際，并與其他學(xué)校的同行交換意見后，就本地區(qū)的學(xué)生表現(xiàn)出來的一些情況，對新教材下語文選修教學(xué)談?wù)勅缦聨c(diǎn)體驗(yàn)。

一、一大成功，粵教版選修教材可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，調(diào)動(dòng)學(xué)生課內(nèi)外的閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣

本次課改教材我們使用的是粵教版教材。高一主要學(xué)習(xí)五個(gè)必修模塊，高二上期開始從選修教材中進(jìn)行有針對性（針對高考題型）的選擇性教學(xué)。教材教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，粵教版選修教材的一大特點(diǎn)是對學(xué)生的閱讀要求較高——與之配套的新高考標(biāo)準(zhǔn)也與之相適應(yīng)，并在這三年的高考試題（兩道閱讀題共31-33分，與古詩文題分值等同）中得到了充分體現(xiàn)。粵教版選修教材題材跨度相當(dāng)大，從先秦到新中國、從中國到西方都有涉獵。就內(nèi)容而言，小說、散文、戲劇、電影及實(shí)用文體寫作等內(nèi)容應(yīng)有盡有。這就要求我們廣大的高中語文教師得想方設(shè)法依從教材而又能不拘泥于教材并高于教材進(jìn)行閱讀教學(xué)引導(dǎo)。在與其他學(xué)校的一些語文老師交流中，作為一線老師我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)讓我們困惑的大問題是：本地區(qū)學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成性不高，而閱讀對語文學(xué)習(xí)的重要性又是不言而喻的。要知道，閱讀尤其是課外的大量閱讀，是提高語文水平的絕佳途徑。古時(shí)許多文壇巨匠都對此有過精辟論斷，如“讀書破萬卷，下筆如有神”（杜甫）； “半畝方塘一鑒，天光云影工徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來”（朱熹）；“退筆如山未足珍，讀書萬卷始通神”（蘇東坡）。古時(shí)如是，那么當(dāng)代呢？在當(dāng)代，人類文明發(fā)展速度一天快過一天，新的知識層出不窮，更應(yīng)該強(qiáng)化閱讀——而任何擴(kuò)大閱讀面的措施都必須回到選修教材上來，這就對選修教材的編定提出了新的要求。那閱讀教學(xué)應(yīng)怎樣要求呢？可以就中美共同的要求窺見一斑。

美國小布什于上臺一年后制定了一個(gè)閱讀教學(xué)的改革法案：向國會(huì)要求撥款10億美元，用于加強(qiáng)公立小學(xué)的閱讀教育。這個(gè)改革法案要求從2004-2005學(xué)年開始，所有三到八年級公立學(xué)校學(xué)生都要參加年度閱讀測試。根據(jù)法案中包含的一個(gè)名為“閱讀第一”的計(jì)劃，聯(lián)邦政府將在這以后的５年內(nèi)向各州撥款50億美元，幫助公立學(xué)校提高學(xué)生的閱讀能力。我國現(xiàn)行的普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）也指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”以上古今說法和要求都證明了閱讀教學(xué)是非常重要的。因此就此可言，現(xiàn)在這套粵教版選修教材選擇空間大，在教學(xué)中給教師提供的可操作性是相當(dāng)強(qiáng)的。

二、具體到現(xiàn)行粵教版選修教材而言，我個(gè)人認(rèn)為比較缺乏對文學(xué)名著的關(guān)注

現(xiàn)行粵教版教材對文學(xué)名著的取用主要體現(xiàn)在必修三及必修五中，選修中內(nèi)容雖然廣泛但文學(xué)名著涉及較少。比如明清這個(gè)古典文學(xué)高峰時(shí)期的《紅樓夢》和《牡丹亭》等名著就未曾編入，更遑論其他了。也許我們可以說這是一個(gè)比較缺少名著投射的平臺，雖然說我們教師可以刻意的關(guān)注這個(gè)問題，但若有教材直接引導(dǎo)，其效果恐怕會(huì)大大不同。

作為一線教師，我們在高一高二開設(shè)的閱讀課對學(xué)生來說吸引力不大，在他們看來，所謂語文，就是學(xué)完課本上的東西，一切就OK了，至于課外的東西，哪怕是四大名著，學(xué)生也不愿意花心思去讀，對他們來說，厚厚的一本書無疑是 “難于上青天”。再者在相當(dāng)一部分學(xué)生看來， “四大名著”確實(shí)不如《蠟筆小新》對他們有吸引力， 也不像《哈利波特》來得精彩，更何況還有對他們誘惑深如海的 “網(wǎng)絡(luò)和電子游戲”呢？

隨著新課改和素質(zhì)教育全面深入的推進(jìn)，作為語文教師，我們應(yīng)該越來越強(qiáng)烈地意識到：課外閱讀與提高學(xué)生的素質(zhì)是密切相關(guān)的。如果說增加閱讀量是提高語文成績的藥方的話，那么擁有更多知識容量的選修教材就是其最好的藥引。學(xué)生尤其是高一高二階段學(xué)生的課外閱讀應(yīng)該引起我們的高度重視，不但要拓展學(xué)生的閱讀范圍和增加閱讀的數(shù)量，也要關(guān)注學(xué)生的閱讀質(zhì)量，更重要的是我們應(yīng)該堅(jiān)定如下信念：閱讀課是“磨刀不誤砍柴工”的。在這方面，選修教材應(yīng)該是當(dāng)仁不讓的。

三、教材教學(xué)中的一個(gè)新話題： 必修與選修教材的時(shí)間安排不夠科學(xué)，而前幾年的高考古詩文默寫中對選修教材內(nèi)容不作要求的安排不能算是太合理，這樣不能讓教師培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的多方面的愛好興趣，也不能做到“因材施教”

前蘇聯(lián)蘇霍姆斯基說：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個(gè)學(xué)生的這種差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。”因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮其興趣優(yōu)勢，進(jìn)行個(gè)性化教育，這是當(dāng)今人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要出發(fā)點(diǎn)。但是在我們廣東，高考古詩文默寫要求中對選修教材內(nèi)容不作要求的安排，很讓人有教學(xué)上的力不從心之感（從2011年開始涉及幾篇選修內(nèi)容算是亡羊補(bǔ)牢吧），如此一來，就不能讓教師培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的愛好興趣并做到“因材施教”。

下面可以試著來進(jìn)行多角度和多方面的探討：

1. 時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容不允許

高中必修課程內(nèi)容量大，要背誦并考試的古文較多，還有更多的現(xiàn)代文如小說、散文和戲劇等課文要上，這極大地壓縮了選修教材的學(xué)習(xí)時(shí)間，對選修教材走馬觀花似的學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生應(yīng)接不暇，忙的學(xué)生“看書似乘船”而“眼花 ”扒桌課桌眠。教師要客觀取舍，卻又擔(dān)心在選材時(shí)不能滿足不同學(xué)生各自的選學(xué)興趣。

2. 選修教材編定雖已注意到，但教學(xué)中沒有注意到而且在這個(gè)地區(qū)也不可能注意到最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的能動(dòng)性，做不到“努力讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣的源泉”

所謂 “知之者不如好之者， 好之者不如樂之者”（《論語.雍也》）。學(xué)生都有自己的特長愛好，學(xué)習(xí)語文也不例外。比如有的學(xué)生可能喜歡唐詩宋詞，也有的學(xué)生可能喜歡散文或小說或戲劇，但我們能從愛好上， 興趣上盡可能的滿足他們嗎？不， 我們沒有任何可能也沒有任何機(jī)會(huì)來滿足學(xué)生：其一，我們采取的是大班教學(xué)的模式，一個(gè)班七八十個(gè)人， 老師根本就沒有辦法去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向——我們得花時(shí)間備課， 得花大量的時(shí)間批改，此來彼往，堆積如山的作業(yè)、周記、作文，兩個(gè)班一百五十號人， 光兩周一次的作文就累得我們“歪脖子拐腿的”。不是我們不想找，不是我們不努力， 而是時(shí)間、 精力不允許。

3. 現(xiàn)行的評價(jià)、考試制度不允許

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間”。但現(xiàn)行的評價(jià)、考試制度因循守舊， 缺乏創(chuàng)新。一個(gè)最基本的事實(shí)是，盡管我們天天都在呼喊素質(zhì)教育，可整個(gè)中國的教育仍然是應(yīng)試教育的天下，并且這種情況一時(shí)間還難以根本性地扭轉(zhuǎn)；教育最敏感的“指揮棒”仍然是高考，所有的考生、家長、教師、學(xué)校乃至政府都要跟著這個(gè)指揮棒轉(zhuǎn)。分?jǐn)?shù)， 分?jǐn)?shù)， 作為教育工作者，只要唯分?jǐn)?shù)論的高考指揮棒不轉(zhuǎn)向， 上至局長、校長，下至師生，我們一切的教育教學(xué)活動(dòng)都得圍著它轉(zhuǎn)。至于學(xué)生的愛好、 興趣， 那就顧不得了! 這樣一來， 語文教學(xué)就如上了飄渺峰——云中霧中了、找不到方向了。

《電影文學(xué)欣賞》中《一江春水向東流》和《美麗人生》等少數(shù)幾篇課文外，選修教材中關(guān)于人文關(guān)懷和情商教育的內(nèi)容宜更多一點(diǎn)，這是“從娃娃抓起”的大事。

語文課是我們的學(xué)生從幼兒園就開始學(xué)習(xí)的課程，其思想教育的意義與思想政治課不可同日而語，套用偉人的話說，這是“從娃娃抓起”。在人文關(guān)懷和情感教育這方面，選修教材只有《論語選讀》和《電影文學(xué)欣賞》稍有涉獵，這明顯是不夠的。

個(gè)人認(rèn)為， 如果理科的東西是對學(xué)生的智商進(jìn)行開發(fā)的話，那么作為文理科的共同基礎(chǔ)和文科中最重要一環(huán)的語文， 那就應(yīng)該是開發(fā)學(xué)生的情商。 一個(gè)淺顯的道理是： 在這個(gè)21世紀(jì)里， 很難相信一個(gè)情商不高的人才能稱之為真正的人才。毋庸置疑，我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生，將來走上社會(huì)時(shí)將面臨更大的就業(yè)競爭和生活的壓力，當(dāng)個(gè)人與集體、社會(huì)與家庭，一層又一層的無形的網(wǎng)撲面而來時(shí)， 只有擁有較高超的情感駕馭能力，才能處理好人世間這幾多煩惱的問題。否則將真真正正無語望蒼天，嗟嘆“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東留。”因此，情商教育應(yīng)是選修教材大有作為的地方。

語文學(xué)科不僅僅是一門工具性學(xué)科，而且更是一門人文學(xué)科。人文主義可以培養(yǎng)學(xué)生的“博愛”精神——教學(xué)中還須對學(xué)生進(jìn)行人文精神的熏陶和培養(yǎng)。要做到這一點(diǎn)，語文教師必須有意識地大量引進(jìn)洋溢著濃厚人文精神的優(yōu)秀課外作品，讓學(xué)生從這些課外作品中吸取充盈的人文性的精氣，以豐富自己的思想和情感。當(dāng)然這得有一個(gè)前提，而這個(gè)前提，就是語文教師自己受濃厚的文學(xué)熏陶，有充沛的人文精神，離開了這一點(diǎn)，熏陶和培養(yǎng)便無從談起。而且在真正有情商關(guān)注的教學(xué)實(shí)踐中，不能只把語文當(dāng)作工具，教識字、教寫字、教技巧、講語法、講修辭，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練、訓(xùn)練、再訓(xùn)練，而把課文中的內(nèi)在底蘊(yùn)、思想感情、神韻氣質(zhì)以及教化功能等全都忽視掉，要讓學(xué)生“學(xué)語文與學(xué)做人結(jié)合”——這也是情商教育之一。

4. 不要舍本逐末，不注意選修教材文本和大語文的學(xué)習(xí)而單純追求應(yīng)試技巧訓(xùn)練的教育方式——對教材和文本以及語文教學(xué)進(jìn)行異化的教學(xué)顯然是要不得的

不管是就這幾年教學(xué)實(shí)踐中的思考與探索，抑或是從本地區(qū)學(xué)生的實(shí)際看，還是從國家民族未來發(fā)展方向看，我都感覺到一種困惑：難道就只為應(yīng)付高考而進(jìn)行單純的解題技巧的注重和訓(xùn)練，而忽略文本本身的文學(xué)性、人文性和深層次的思想底蘊(yùn)嗎？這樣的學(xué)生得了高分，就真正滿足了新課標(biāo)的教學(xué)目的嗎？這樣做法是對學(xué)生未來、對人民、對國家和中華民族的未來前途負(fù)責(zé)的教育方式嗎？

我看未必！

比如說，當(dāng)我們學(xué)完悲劇以后，不去思考悲劇出現(xiàn)的深層次原因，不去探究如何通過學(xué)習(xí)悲劇來震撼人心，以規(guī)范人們的思想和行為，如何避免類似的悲劇再次發(fā)生之目的時(shí)，那我們學(xué)習(xí)悲劇還有何意義？如果只為一時(shí)感動(dòng)或者單純地學(xué)習(xí)怎樣解答戲劇試題而讀悲劇，我寧可放棄學(xué)習(xí)悲劇。

當(dāng)我們一次又一次地向?qū)W生單純傳授一個(gè)又一個(gè)的固定的程式和方法，告訴他們這是高考取勝的不二法門，并要求他們考試時(shí)如法炮制-----學(xué)生沒有任何靈性完全被動(dòng)地學(xué)習(xí)，就像《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》中說的“（學(xué)生的）結(jié)果不是通過自己思考得來的”學(xué)生根本不用思考也犯不著去費(fèi)那個(gè)勁。“學(xué)生只關(guān)心老師是什么樣的結(jié)論”是否能讓學(xué)生具有真材實(shí)學(xué)以適應(yīng)社會(huì)的需求？況且這符合新課標(biāo)的教材教法要求嗎？這樣是否又回到了課改前的老路？

這樣的話 ，再好的選修教材也只能是浪費(fèi)資源。

但恰恰是這種純技巧性的訓(xùn)練卻忽略了一點(diǎn)：應(yīng)用和發(fā)展才是最重要的最值得訓(xùn)練的技巧。語文課上，我們應(yīng)該要求的是廣泛地學(xué)習(xí)積極、健康的古今中外的文化，并用之于解決實(shí)際的問題，而不是像高考模擬試題那樣把一篇文章肢解得七零八亂。

由上可知，任何教材都不是絕對的完美，也即是說：不會(huì)存在放之四海而無瑕的教材，粵教版高中語文選修教材亦如是。那么在選修教材教學(xué)中，我們要盡量發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，建設(shè)性地展開教與學(xué)，取長補(bǔ)短，下好高中語文教學(xué)這盤棋。我想這樣就是實(shí)事求是的高中語文教學(xué)吧！必修如斯，選修更不例外。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中國教育網(wǎng). 2002-01-28.

［2］普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀.

［3］于漪. 追求綜合效應(yīng). 湖北教育出版社，2001：15，32.

［4］普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀：91.