淺談下水文的基本功能

作文教學是全部語文教學活動的重要組成部分，是語文教學得失成敗的關鍵。作文教學如此重要，那么怎樣才能卓有成效地進行作文教學呢？這恐怕是仁者見仁，智者見智。而我在三十年的語文教學實踐中，始終把寫下水文作為搞好作文教學的重要手段。這一做法不但使我積累了百余篇近百萬字的實踐成果，而且更重要的是使我在不斷的探索中對下水文的基本功能獲得了初步認識。

在一般性的理解當中，下水文就是教師給學生寫的范文，這種認識是十分片面的，因為它沒有反映出下水文的本質內涵和真正作用。在一般性的做法當中，教者隨意把下水文拋售給學生，這種教學行為是十分錯誤的，因為它嚴重束縛了學生作文能力的個性發展。我認為下水文對學生的作用只能是通過教者的一系列教學活動起到的，而它的主要功能應該是用來規范教者自身的教學行為。下邊從三個方面對這一認識加以具體闡述。

一、寫下水文可使作文教學的備課做到周密實用

同講讀教學一樣，備課是作文教學過程中的首要環節。作文教學的備課一般包括文題的確定、體裁的明確、命題方式的選擇、選材范圍的限定等等。以上這些常規備課內容一般都是教者憑借主觀經驗來完成的，這就必然和教學實際或多或少存在著距離。那么如何才能縮小這種距離，及時發現和修正備課中的紕漏？最好的辦法莫過于教者在備課階段就寫一篇下水文。這樣就可以使教者在操作中體驗出備課內容哪些地方超越了學生的實際承受能力， 從而使其在作文中思路受阻；哪些地方因要不明確或不甚合理而造成偏差，使其難于操作。與此同時，通過寫下水文還可以使教者在備課階段就確立起評估學生作文態度、作文能力的客觀標準。即根據自己寫下水文時所感受到的難易程度衡量出本次學生作文能夠圓滿完成，哪些同學能夠基本完成，哪些同學完成有困難。由此在批改和講評過程中洞悉沒完成作文的學生哪些屬于能力問題，哪些屬于態度問題，哪些應該得到肯定和表揚，哪些應該得到鼓勵和指導，而哪些學生應該受到嚴格要求或嚴厲批評。

綜上所述，通過寫下水文使教者的備課不但備了學生，既使作文教學活動有了切實可行的計劃，又產生了評估學生作文狀況的客觀標準，從而規范了教者在作文教學中的備課行為。

二、寫下水文可使作文指導由理論系統變為實踐系統

學生從不會作文到會作文乃至能力形成的過程，實際上是教師經常培訓、反復指導的過程。教者的全部作文教學活動都要圍繞指導這一核心環節來進行。如果在學生作文的每個環節上都能給予適時、適量、適當的指導，那么教者就能駕馭作文教學的總體方向，加快學生能力培養的進程。指導學生作文的方法固然很多，諸如共性問題集中指導，要做到有的放矢，富有實效，最好還是同寫下水文結合起來。俗話說沒有調查研究就沒有發言權，寫下水文的過程就是調查研究的過程。在此基礎上去指導學生的作文寫作才會從根本上改變“命完題目算了事，稀里糊涂批閱字”的不負責任的態度；更可避免用“立意要深刻、選材要新穎、結構要完整、表達要具體”諸如此類的套話俗路對學生空洞的理論說教。同時，寫下水文的實際操作，甘苦體味，切身體驗出學生可能在哪一個環節或哪一處寫作技巧上把握不好，然后把這種體驗反饋在自己的作文指導中，才會觸及實質，才會事半功倍，學生才會感到實惠解渴。

例如在“爺爺寫了錯別字”這篇給文字材料命題作文的備課時，我在寫下水文時感覺到此文對學生有兩個難點：一是材料中爺爺的性格本質是什么；二是對于“要有人物動作神情的細節描寫”這一作文要求，學生可能會脫離人物的矛盾心理去表現。為此我在向學生布置作文時做了如下指導：

首先聯系材料發動學生討論：作為教了大半輩子語文的爺爺把“你們”寫出了“您們”，他究竟知道不知道這是犯了語法錯誤；當這一點被孫女指出后，他的心情是怎樣的。結果一番討論，同學們明確了“爺爺”明明知道這是犯了語法錯誤，但人家申請住房都要請客送禮，自己只好用這種最廉價的方式向校領導表達自己懇切的心情；當被孫女指出后，他的心里是十分矛盾和痛苦的。這位方正質樸的老宿儒在人情與人格的天平上失去了平衡，最后再進一步強調，寫人物的神情動作一定要從人物的內心活動出發來展現，這樣才能突出中心，使內容具體化。

上面的指導抓住了主要問題的主要方面，切中了要害，使本次作文獲得了大面積豐收。例如有的同學在展現“爺爺”矛盾心理時寫道：“聽了孫女那帶著幾分稚氣的質問，凝視著孫女那疑惑的眼睛，爺爺放下了鋼筆，順手摘下了老花鏡，身體向后拗過去，拗過去，最后終于靠在了椅背上。他那若有所思的神情越來越凝重了，終于閉上了眼睛，把苦澀深深埋在了心底。”

上述事實證明，寫下水文可使教者把空洞的理論說教變為具體可感的做法指導，使作文指導由理論系統變為實踐系統，從而收到良好的作文教學效果。

三、寫下水文可以促使教者素質的養成，經驗的積累

較高的業務素質和豐富的教學經驗是教師在教學工作中再創造再生產的資本。作為一名教師，要想適應教學改革發展的需要，要想在教育田園里辟出一塊綠色的天地，施展自己的才華，營造自己成就的殿堂，就必須努力提高自己的業務素質，不斷豐富實踐經驗。

作為語文教師，業務素質很重要的一個方面——書面表達能力。書面表達能力除了要寫好“三字”外，其主要內容是：教師本身要會寫文章。只有自己會寫文章才會深諳行文之道；只有躬身實踐，才能夠體味出學生寫文章的甘苦，語文教師具有較高的寫作能力，是指導學好作文的重要前提，這也就是所說的“打鐵還須本身硬”，寫下水文為教師的練筆提供了永遠不會失去的機會。

以上是對下水文的基本功能——教師教學行為的規范進行了具體闡述。然而它的功能還遠不止于此。就對學生所起的作用來說主要是通過教師的教學行為來間接實現的，但在必要的情況下，可直接作用于學生，不過一定要講求方式方法，否則會束縛學生能力的發揮和發展。