把握技巧,有效解讀信息

【摘 要】材料解析題是最具歷史學科特色、最能考查學生歷史學科能力的一種題型。本文首先強調(diào)了教師在教學過程中，培養(yǎng)學生解讀信息能力的重要性，同時介紹了材料分析題的解題策略，并結(jié)合了具體實例加以說明，從而有效提高學生的解答材料分析題的能力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 材料分析 解題技巧 能力培養(yǎng)

材料分析題是一種主觀性試題，它的變化多、靈活性高、區(qū)分度強，是高考歷史的主要題型之一。它對學生的能力要求較高，注重考查學生的閱讀理解能力、歸納能力以及文字表達能力。然而學生普遍覺得這類題型很難解答，除了有學生基礎知識掌握不牢的因素外，更重要的是學生在平時缺乏練習，缺乏審題與解題的技巧。為此，本文結(jié)合近年來的高考題，介紹了歷史材料分析題的解題步驟和技巧，幫助學生突破心理障礙。

一、加強學生獲取與解讀信息的能力

獲取與解讀信息，是指全面準確地理解試題中的圖、表、文字以及測試意圖，它反映了命題熱點和社會對人才的要求。歷史是一門信息資源極其豐富的學科，貫通古今，綜合性強，因此，考查學生的信息處理能力也成為考核的目的。如今的高中歷史教材在每章節(jié)都出現(xiàn)了一定數(shù)量的原始材料，教師在教學中應充分引用與教材有關(guān)的史料，拓展學生的知識面。例如，在講洋務運動的目的時，可引導學生閱讀教材“洋務運動”中曾國藩的一段話：“今日議既成，中外貿(mào)易有無交通，購買外洋器物，尤屬名正言順。購成之后，訪募覃思之士，智巧之匠，始而演習，繼而試造，不過一兩年，火輪船必為中外官民通行之，可以剿發(fā)捻，可以勤遠略。”話中可知，洋務運動對內(nèi)可以鎮(zhèn)壓農(nóng)民運動，對外可以在一定程度上抵御外侮，從而使學生全面而深刻地理解洋務運動的目的。此外，教師應指導學生接觸并閱讀史料，在加深對教材內(nèi)容理解的同時，又培養(yǎng)學生運用史料論證問題、說明問題的能力。

二、引導學生掌握材料分析題的解題策略

做題有法，教師不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”。從本人多年的教學實踐與反饋來看，要突破材料分析題，須做好以下幾步：

1.審題

審題就是要明確問題要求，這是做好材料分析題的前提，它包括題中有幾個問題、每個問題的具體要求以及問題間的關(guān)聯(lián)等等。很多學生都習慣先讀材料再看問題，這是一種非常不科學的做法。比如材料中如果出現(xiàn)難懂的古文，就會使學生產(chǎn)生畏懼心理，影響答題。而且在不明確題目要求與方向的情況下閱讀材料，針對性不強，效率也不高。因此，應先讀問題，明確答題方向，給材料內(nèi)容準確定位，帶著問題去閱讀材料。

材料分析題中經(jīng)常出現(xiàn)的問法有四種：一是，根據(jù)材料提問。這是最簡單的提問方式，答案可由材料直接或間接得出。二是，結(jié)合材料和所學知識提問。其答案不能完全從材料中找到，需要結(jié)合所學知識來回答。三是，根據(jù)材料并結(jié)合實際提問。這是近年來文綜考試的新問法，是將材料中涉及的信息作為有效信息來處理，給學生提供了思考方向，又設置了新的情景，對學生的能力要求很高。四是，根據(jù)所學知識回答問題。由于文綜是政、史、地三門的綜合考試，因此不可避免的會出現(xiàn)材料內(nèi)容與題目要求不直接相關(guān)聯(lián)的信息，而只提示了答題的大致方向，這就需要學生從所學知識出發(fā)去尋找問題的答案。

2.讀懂材料

通常情況下材料應讀三遍，第一遍粗讀，尋找核心內(nèi)容；第二遍細讀，理解材料觀點，對材料進行去粗取精的處理，獲取有效信息；第三遍重點讀，結(jié)合問題有重點地閱讀材料，理解材料與材料、材料與問題間的聯(lián)系，此外，還要留意材料的首尾，這是對材料出處和內(nèi)容作簡介的地方，一般包括材料的背景、時間、國別、作者等。這些說明性文字可能會對答題有一定的啟發(fā)與暗示。

3.聯(lián)系教材與熱點

將材料與課本知識“掛鉤”，這是解答材料題的關(guān)鍵。根據(jù)材料判斷出其反映的歷史時期、歷史事件，同時回想這部分內(nèi)容在教材中是如何論述的，以此來確立答題的大方向。課本是幫助我們理解材料、回答問題的重要依據(jù)，這有利于我們更透徹、更準確地理解材料中所反映的觀點。其次，要將材料與當前的熱點問題聯(lián)系起來，尋找出熱點問題與教材的關(guān)聯(lián)點，從而將其巧妙地結(jié)合起來。

4.組織作答

這是解答材料題的落腳點，答題時應注意答題規(guī)范與簡潔，根據(jù)材料進行概括提煉，不能用教材內(nèi)容直接作答，而要結(jié)合材料，但又不能照搬材料中的原話。在文字表達上，語言要精練、準確，具有邏輯性，要用自己的語言來陳述自己的觀點，做到史論結(jié)合，論從史出。

下面就以2008年江蘇卷第22 題為例加以說明：

材料一 爭取抗戰(zhàn)勝利的中心關(guān)鍵，在使已經(jīng)發(fā)動的抗戰(zhàn)發(fā)展為全面的全民族抗戰(zhàn)。只有這種全面的全民族抗戰(zhàn)，才能使抗戰(zhàn)得到最后的勝利。——《關(guān)于目前形勢與黨的任務的決定》

材料二 帝國所以向美英兩國宣戰(zhàn)，實亦為……東亞之安定而出此。……自交戰(zhàn)以來，……戰(zhàn)局并未好轉(zhuǎn)，世界大勢亦不利于我。加之敵方最近使用殘酷之炸彈，頻殺無辜，慘害所及，真未可逆料。……此朕所以飭令帝國政府接受聯(lián)合公告者也。——《日本天皇停戰(zhàn)詔書》

請回答：

（1）結(jié)合所學知識，試從政治、軍事兩個方面論證材料一的觀點。

（2）駁斥材料二中日本對美英兩國宣戰(zhàn)的理由。

（3）依據(jù)材料一、二，分析中國抗日戰(zhàn)爭勝利的主要原因和次要原因。

問題一的關(guān)鍵在于要找到材料一中的觀點“全民族的抗戰(zhàn)”，這就完成了第一、二步，第三步則是要聯(lián)系所學知識，抗戰(zhàn)時期國共兩黨實現(xiàn)第二次合作，建立了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，形成了國民黨正面戰(zhàn)場和中國共產(chǎn)黨敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)。這就是對所學知識的聯(lián)系，而這兩點正好就是問題所問的政治、軍事兩個方面。

問題二“駁斥的理由”，解讀材料“實亦為……東亞之安定而出此”，獲取信息，為東亞之安定純屬美化侵略，這是不符史實的胡言，因此根據(jù)所學知識駁斥的理由是充足的。日本發(fā)動戰(zhàn)爭是為了爭奪霸權(quán)，其發(fā)動的對外戰(zhàn)爭給東亞人民帶來了深重的災難。用同樣的方法即可解答問題三。

三、總結(jié)

綜上所述，教師在歷史教學過程中要努力提高學生的閱讀能力和書面表達能力，加強學生對基礎知識的掌握程度，學會運用所學知識分析材料所反映的歷史信息。與此同時，隨著新課改的全面推進，在平時的歷史教學中要注重對學生自主學習能力與探究性學習能力的培養(yǎng)，從而有效提高學生的解答材料分析題的能力。