以學案為基礎,以互助為手段,創建高效課堂

一、學案和互助

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，在課堂學習中，結對學生之間可相互提出自己的觀點或見解，共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了初中學生思維發展的需要，又培養了學生的互助意識，對學生的共同發展意識和自我價值的體現意識有十分積極的作用。

二、學案導學具體操作步驟

（一）超周集體備課

超周集體備課和“學案導學”結合起來，核心就是研究如何使教材與學生更好地結合，指導學生學會學習，使課堂教學更加有效。具體過程為：

“個人粗備——說課——集體備課——個人細備”。

1. 個體備課：主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序；

2. 集體備課：備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見，主備教師按集體意見將“講學稿”（即學案）修改后印刷；

3. 個人細備：上課前一天，任課教師對“講學稿”再次進行閱讀，在“講學稿”左右兩旁規定的空間加注個人備課內容。

（二）學案的編制

1. 學案的組成要素

一份完整的學案應主要包含以下基本要素：

（1）課題和課型。（2）所教內容的地位和作用。（3）學習目標。（4）與前后知識的聯系。（5）所教內容的內在聯系。（6）重點難點。（7）疑點、易混點、易錯點。（8）知識結構。（9）中考題例析。（10）熱點聚焦。（11）鞏固練習。（12）課堂小結。當然，每份學案不一定都包含以上要素，可以根據具體實際適當增刪，不同課型的學案亦應有所不同。

2. 學案的基本形式

根據內容不同，學案可分為多種形式，如數學學科可分為：填空式、圖解式、圖表式、習題式、問題式等。實際上一個學案往往是以上幾種形式的綜合運用。

3. 學案編制時應注意的事項

（1）貫穿學習活動設計的三條線：①知識線——根據學生的認識規律，將知識點進行分析、組合，設計成不同層次的問題，使學生形成明確的學習思路，它是學案上的一條明線。②學法線——是指導學生學習方法的思路體現，要有利于學生獨立完成。③能力線——是針對各知識點所荷載的能力價值和情感價值，以及教學要求提出的一連串相互銜接的問題體系，是一條暗線。

（2）編排知識體系

a.根據學生的認知規律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題。

b.分解知識點編排知識體系，要循序漸進，有啟發性、針對性、系統性，要有利于學生自學，有利于學生形成知識、技能規律，保證學生思維的流暢性。

c.知識點可分為一般知識點、重點、難點及知識熱點。

d.尋找知識點之間的聯系，編出適合學生自學的知識體系，大力訓練學生的思維能力是編寫學案的一個重要課題。

e.題不在多而在精。

（三）導學案的使用

1. 基本操作模式

（1）“講學稿”在課前就發給學生，讓學生自學教材。

（2）定向自學，嘗試解疑

①學生以學案為依據，以學習目標、學習重點、難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，解決問題，在嘗試中獲取知識、發展能力。

② 對于學生感覺有困難的問題，教師引導學生在互助小組內解決，掌握一般問題由“徒弟”講、難度問題由“師傅”講的原則，通過討論嘗試解決。

（3）精講點撥，歸納總結

①對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥；也可以采用“學生教學生”的辦法，讓已經解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，一語道破天機，收到教與學的高效率。

②教師一定要讓學生自己歸納出新舊知識之間的聯系，建構知識網絡，從而提高學生的能力。

（4）當堂達標，遷移訓練

①達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程；

②針對學生訓練中出現的問題，教師要及時進行矯正，補充補償練習，給學生針對性訓練的機會；

③布置適量有梯度的作業。

（5）回扣目標，課堂小結

做到：重點內容，概括歸納，梳理成線，加深學生印象；

指出：易疏忽的知識薄弱點，引起學生足夠的重視；

評價：學生的當堂表現，起導向作用。

2. 應注意的事項

（1）學案內容避免習題化

（2）讓學生學會使用學案

學生課前預習時使用這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時需要記錄的東西就記在學案的“課堂札記”中，沒有專門的課堂筆記本。課后學生復習的還是這張紙，沒有專門的作業本。過一段時間，學生把學案裝訂起來，就是精選的復習資料，考前也不再專門出備考題。

（3）大膽放手讓學生自學、互學

教育心理學研究發現，不同的教學方式產生的教學效率是大不相同的。從教師講授、學生閱讀、視聽并用、教師演示、學生討論、學生實踐、學生教別人這七種教學學習方法的效果來看，教師講授的記憶效果最差，而學生教別人的效果最好，其記憶比達到了將近1∶19。另據調查在教師行業中，患咽喉炎的比例是很高的，原因自不必說。那我們的廣大同行們在看到這一調查數據時，為什么不能來一次真正的革命，把搞得我們身心俱疲、怨聲載道的陣地主動讓出來呢？我們也來做一次課堂的旁觀者，把時間權、把學習權、話語權、探究權、教學權通通還給學生。在放權的過程教師不要做一個哄孫子學步的老太太，要狠下心來真的把手放開。可能這些剛出道的小師傅們的語言還不夠流暢，方法還不是很恰當，效率還不是很高，但這畢竟是他們自己邁出的腳步，是他們一生都不會忘記和丟失的東西。得到了前所未有權力的學生們就像是一對對高速行進的動車組，這樣的教學方法產生的必然是真正的高效課堂。