如何在小學數學教學中培養學生的創造性思維

【摘 要】隨著市場競爭的日益激烈化，教學也呈現出了多元化的特點，在小學數學教學過程中，要創新管理，提高教學質量，就要樹立全新的教學理念，運用全新的教學方法。

【關鍵詞】小學數學 教學管理 思維能力 培養策略

隨著知識經濟背景下，人才競爭加劇，創新型人才的重要性倍顯突出，而在教育領域，也更加強調對學生整體思維能力的培養。相應的，我們現在所倡導的素質教育，就是要培養學生這樣一種高層次領域的創造性思維能力。在這過程中，教學者扮演了一個十分重要的角色，他們要做的，已經不再是一味地灌輸知識和傳遞信息，在教學過程中，隨著角色的改變，教師要做的，是激發學生的探索之心和學習熱情，從而建構學生學習能力和思維能力，為學生的長效發展做出鋪墊和努力。

一、小學數學教學中對學生思維能力的培養概述

在教學過程中，教師要做的，始終是要積極培養學生在學習過程中創造性獨立思考的能力。所謂創造性思維，就是指帶有吸引性、獨特性、創造性的一種新型思維模式，它不僅能夠揭露出事物的本質，還能在此基礎上，產生別出心裁的思維產物。創造性思維應用在學習中，就是要能夠獨立思考和分析，主動打破舊的思維模式，積極發揮主觀能動性，破舊出新，發現新鮮知識和新鮮理論。這種思維“體操式”的理念在小學數學教學中顯得尤其重要。小學生已經具備了一定的數學基礎，對數字有一定的敏感性，同時也漸漸開始形成自己的數學思維模式，在這一時期，從學校開始、從課堂教學著手，對他們進行相關思維能力培養，顯得十分必要。那么在小學數學教學中，應該如何培養這樣一種創造性思維能力呢？

二、創造性思維在小學數學教學中的培養策略

（一）聯系實際生活，發掘實際問題，引發質疑，引導探索

1. 樹立“引導者”和“領航員”的角色

作為小學數學教師，要充當的角色，是一個“引導者”和“領航員”，也就是說，要引導學生對一個具體的數學問題學會去猜測，去想象，去表達自己的疑問，去抒發各自的意見，去發現事物之間的內在聯系和各種區別，這是創造性思維的起點，只有疑問，才能碰撞出各種思維的火花。

2. 尋找數學反例和特殊情況

在課堂上，教師要讓學生習慣于在錯誤命題中找到突破點，要讓其在平時的學習過程中就習慣帶著問題去思考，帶著問題去重新發現和解決問題，并能夠自己舉出一些自己所了解或學習過的反例和特殊情況，能夠明辨哪些是正確的命題，哪些是錯誤的命題。教師在課堂上要做的，也正是這種幫助學生指明學習方向的引導工作。

3. 采用一些實用的數學“道具”

比如說，教師在講述等量替換數學規則的時候，可以采用一些實用的“道具”，比如老師借助人民幣、美元、歐元三者之間的替換，告訴學生一定量的人民幣可以兌換成不同種類的其他外幣，雖然他們的貨幣數字不同，但卻表示的卻是一樣的購買力，然后根據人民幣和美元、人民幣和歐元之間的換算，可以得出歐元和美元之間的換算比率。這樣一來，學生們不僅對等量替換有了客觀地理解，也對它在實際生活中的應用有了切身的感受。

（二）打開智力視野，開拓多方視角，培養觀察力，激發想象力

1. 從觀察和分析入手

著名心理學家魯賓斯曾說過：“任何的思維，不管它有多么抽象和理論，首先都是從觀察分析開始的”，因而，思維能力的培養不是一句空話，而需要我們積極開動腦筋，在學習的過程中打開智力視野，在看待一件事物的時候不僅要看它的表面，更要看其本質，對一個問題不能急于下結論，而是要從多方視角去審視和體味。這就需要小學教師在平時課堂教學中要多加注意培養學生的觀察、洞悉能力。

2. 從知識儲備中提煉出新的知識

豐富的想象力需要建立在一定的知識儲備基礎之上，并結合自己的思維路線，來提出一些獨特的創見。教師要引導學生在學習過程中，學會擺脫干擾性、無效性因素的影響，抽象出問題的實質，將各種問題形成知識串接，豐富自己的知識儲備，從而有利于在遇到新情況時，及時調動各項知識元素。

3. 從直覺中去想象、去發現

比如說，在看到各種平面圖形的時候，學生們就要去想象，如何通過拉升縮放，互相互轉換，才得到這些圖形？這些不同的圖形之間又有怎樣的關系？在計算相關量的過程中又有什么簡便方法？這一系列的問題，一開始都需要教師去激發和引導，而通過這種思維能力的不斷鍛煉，才能打開學生思維的閘門，幫助他們在學習過程中養成良好的數學思維習慣。

（三）創設情景，創造思維環境

1. 抓住學生眼球，調動學生思維

在教學過程中，教師想要抓住學生的眼球，提高學生參與課堂的主動性和積極性，就要學會使用一些淺顯易懂、生動形象，具有生活趣味的小故事和小例子來輔助教學。這種情景的創設，并不只是一個簡單的活躍課堂氣氛的道具，它們往往能使學生對一個陌生問題的感知、認識、理解更加深刻，并有利于師生間的相互交流與信息反饋。

2. 啟發學生思考，發現學生潛力

簡單來說，如對待一個低年級的應用解答題，老師要啟發學生們要在腦海中勾勒出這個問題的實際發生情況，經過了怎樣的一個過程，達到了怎樣的一個結果，以及最后的問題與這些過程有怎樣的關系？這些思考過程，可能對于剛邁入小學大門的學生來說，會感到有些茫然和不知所措，這時候，如果教師能夠恰當合理地運用一些學生們易于理解接受的數學故事和數字情景來幫助他們，將對學生們今后的學習和數學思維能力的提高起到很好的作用。

（四）善于總結歸納，善以溫故知新

思維能力經常是以火花的形式閃現在學生們的腦中，所以對這些智慧的成果，要善于收集和整理。也就是說，創造性思維的成果不應當是松散和零星的，對于這些思維成果，教師要引導學生去總結和歸納，將他們在課堂上形成的一些思維火花通過實在的驗證去形成一定的模型和理論成果。只有通過對原有知識的總結歸納，才能在此基礎上“溫故而知新”，對舊有的發現總結出一定的思維路線，從而有利于形成新的知識儲備和知識鏈接，以利于學生在高年級以后的學習過程中，建立起新的知識聯系，發現更多的新情況、新問題，開拓出更多的創造性思維。

三、總結

綜上所述，在小學數學教學中，培養創造性思維能力是尤其重要的。教師在數學教學和管理過程中，一定要注重培養學生的自我學習能力、自我發現能力，充分調動他們的學習主動性，讓他們意識到數學學習在實際生活中的運用和對自身思維發展的益處，教學要格外注意培養學生在思考問題時的一題多解、一題多變，讓學生改變思維角度，探索新鮮問題，盡可能地拓寬思維領域，增進他們學習數學的濃厚興趣，以培養學生長效的學習能力。

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