糖果丟失以后……

【摘 要】審美教育是當代教育的重要內容。語文學科兼具實用性和審美性兩重特點，語文教學是培養學生審美素質的良好途徑。語文教育的目的是在培養學生語文能力的同時，也對學生進行審美教育。

【關鍵詞】語文教學 審美教育 學生

案例實錄

案例一：上星期接到童童爸爸的電話，他在童童的書包里看到了幾支畫有美人魚圖案的鉛筆，于是就問童童是誰的，童童說是老師獎勵的，她爸爸看到有好幾支，有些疑問，就打了電話給我，我說沒這回事。過后我想，女孩子可能都喜歡畫有美人魚和芭比娃娃之類圖案的東西。但是她在老師和幼兒的心目中一直都是位講道理、懂事的孩子，之前也從沒發生過這種情況，我想這應該是孩子無意識的行為，嚴厲指責怕會對她的心理造成傷害。我就通過電話，語氣婉轉地將她教育了她一下，并告訴她明天把筆還給老師。

案例二：今天早鍛煉結束后，我發現放在鋼琴旁的一包糖果被拆開了，于是開始詢問在座的幼兒：“你們誰拿了放在鋼琴上的糖果？” 話音剛落，葉葉就站起來把糖交給我，我剛想批評，她馬上說：“這不是我拿的，是童童給我的。” 我聽后把童童叫到一邊，問她，葉葉說的是不是事實？童童說“是的”，接著她把口袋里的另一粒糖也拿了出來。我看到全班小朋友的目光都投向了童童，寧寧還站起來對童童說：“這是我的糖果。”我馬上解圍說：“沒關系，童童不是故意的，你原諒她好嗎？”寧寧點了點頭。我又轉過頭對童童說，下次不可以這樣的，你想要寧寧的糖果就去跟寧寧商量。童童說：“我知道了。”隨后我想到了上星期童童爸爸的電話，同樣的事情又發生了，這引起了我的重視。

我把童童單獨叫到午睡室，蹲下身體，撫摸著童童的頭說：“ 你告訴老師沒經過別人的同意可以將人家的東西放進自己的口袋么？”童童搖了搖頭說不可以，顯然她能意識到這是種不好的行為，我接著說：“上次，你把幼兒園的鉛筆帶回了家，瞿老師原諒了你，因為老師相信你不是故意的，但今天你又犯了同樣的錯誤，這讓老師覺得很傷心，你能告訴我為什么這樣做嗎？”她說：“因為我覺得糖果很漂亮，忍不住就拿了。”我聽后就說：“那你在拿的時候沒有覺得這是不好的行為嗎？如果你帶來的東西，別的小朋友在你沒允許的情況下就自己拿走了，你同意嗎？你會怎么想呢？”童童看著我，搖了搖頭說：“我會生氣，然后不和他做好朋友了。”我接著說：“是啊，那么這是一樣的道理，你拿了寧寧的糖果，他也同樣會覺得很生氣，不開心。而且不僅是糖果，鉛筆，有很多東西，你雖然很喜歡，但不是你的就不能去碰，更不能放進自己的口袋。這是很不好的習慣，如果不改正的話以后就沒有好朋友了，更沒有小朋友會選你當值日生，因為這是不好的榜樣，你明白嗎？”（我班在開展“小小值日生”的活動，每周由幼兒自己選出自己心目中覺得優秀的孩子來作為這一周的值日生）童童聽完后就跟我說：“瞿老師，我知道自己錯了，我去跟寧寧道歉好嗎？以后我再也不會這樣了。”說完她就走到寧寧的跟前，誠懇地對著他說：“對不起寧寧，我知道錯了，請你原諒我好嗎？”寧寧也很大度地說：“沒關系。”隨后我對著童童說，“那從現在開始，瞿老師請你當小老師，當其他小朋友在私自拿別人東西的時候，不管是糖果或是幼兒園的玩具，你要及時告訴他，這是一個不好的習慣，讓他馬上改正，你會嗎？”童童聽后睜大眼睛不敢置信地看著我，燦爛的笑容又回到了這張稚嫩的小臉上。

緊接著，我又打了電話給童童爸爸，告訴了他今天發生的事情，我把事情的經過和處理的結果都告訴了他，并請他回家后一起配合我繼續進行正面教育。當天童童到家后，他爸爸只說起老師請她當班級小老師的事情，童童很興奮，還告訴爸爸 ，拿別人東西是不好的，以后看到其他小朋友拿人家東西的時候，她要去告訴他們不可以這樣做，童童爸爸還滿意地將事情的經過回饋給我。

分析

當我知道童童擅自拿小朋友糖果的時候，我沒有當著班級幼兒的面批評童童，這樣既保護了童童的自尊心，又沒有使其他孩子受到暗示，或許會認為童童是小偷，而對她另眼相看。童童拿糖果事件與成人的“偷竊”行為是不能相提并論的，孩子自控力差，看到好吃漂亮的糖果就忍不住放進了自己的口袋，這只是因為她想滿足對自己喜歡的物品的渴望。但是，如果反復出現這樣的行為，老師要引起重視，絕不能讓這種行為得到強化，否則不利于孩子今后健康的發展。在對童童教育的時候，我通過引發她換位思考，讓她對自己東西可能被拿走的事情感同身受，從而意識到“別人的東西不能拿”這個道理。事情發生后，我有意請她當“小老師”，喚起她的自信心，也讓她感受到老師對她的信任，感受到改正了錯誤還是受大家歡迎的好孩子。教育的過程中我還借助了家長的力量，使教育效果事半功倍。所以，在以后處理類似事件的時候，我還是應該多采取正面、積極的方式引導幼兒，使傷害降到最低，使教育效率達到最高。