知美 愛(ài)美 懂美 創(chuàng)美

語(yǔ)文是小學(xué)各門(mén)課程中展示最多，且美育內(nèi)容最為豐富的一門(mén)課程。現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材所選用的都是文質(zhì)兼美的篇章，其內(nèi)容既有風(fēng)姿迥異的自然界山清水秀的自然美；又有描寫(xiě)波瀾壯闊建設(shè)改革中氣勢(shì)磅礴、深刻感人、催人奮進(jìn)的社會(huì)美；還有再現(xiàn)歷史、社會(huì)、自然為一體的巨幅藝術(shù)畫(huà)卷美。小學(xué)語(yǔ)文教材完整、集中、多層次、多角度地展示了歷史長(zhǎng)河、社會(huì)生活、自然風(fēng)貌、風(fēng)俗人情中千姿百態(tài)的美。如何利用這門(mén)課程，寓美育于語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)之中，是非常值得研討的。

我在語(yǔ)文教學(xué)中，嘗試從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。

一、利用語(yǔ)文教材中的自然美

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很大一部分課文是描繪祖國(guó)壯麗河山的文質(zhì)兼美的文章，這是自然美的表現(xiàn)。作家往往用彩筆的筆把大地山川的秀美景色濃縮到自己的作品中，構(gòu)成一幅幅絢麗多彩的風(fēng)景圖。例如《記金華的雙龍洞》，作者從入山開(kāi)始，介紹沿途景物。僅僅抓住了浙江山區(qū)富有特征的幾種景物，寥寥幾筆，在讀者面前描繪出了一片明艷的色彩美。從一個(gè)“滿(mǎn)”字，可以想象，在盤(pán)曲而上的山路兩旁，是大片大片的映山紅，花朵、葉子都比盆栽的有精神。或黃或紅的花朵，如飄落的云霞。油桐樹(shù)正開(kāi)著花，白中帶黃，十分肅雅，點(diǎn)綴其間，倍增美感。其余草木以“或濃或淡的新綠”，“濃”“淡”“新”這三個(gè)富有變現(xiàn)力的字眼，引發(fā)起讀者對(duì)生機(jī)盎然的春天草木的許多聯(lián)想。短短一段文字在讀者眼前營(yíng)造出了一幅明艷的繁春圖。《桂林山水》一文是這樣描寫(xiě)桂林的山：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒影水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。”作者成功的運(yùn)用排比句式，語(yǔ)句對(duì)稱(chēng)工整。《美麗的小興安嶺》中，蔥蘢的樹(shù)林，綠茵的草地，四季絢麗的色彩，使人感到生機(jī)無(wú)限，怡然心醉。《草原》中，新鮮的空氣，明朗的天空，翠色映目，使人驚嘆，使人舒暢。《富饒的西沙群島》描寫(xiě)了物產(chǎn)豐富的南疆風(fēng)光。《火燒云》描寫(xiě)了瑰麗夢(mèng)幻的自然氣象。在講授這類(lèi)作品時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，把大自然的美感和讀者的心境融為一體，從而喚起學(xué)生的審美感知，使學(xué)生受到教育審美熏陶。

二、課文中塑造人物的形象美

小學(xué)語(yǔ)文中，許多篇章在贊頌偉大祖國(guó)壯麗河山的同時(shí)，又往往借景抒情，謳歌高尚的人生。特別是一些反映中華兒女為保衛(wèi)祖國(guó)而英勇獻(xiàn)身的作品，更具有深刻的審美教育意義。中華民族的優(yōu)秀兒女為了祖國(guó)的和平，不畏艱險(xiǎn)，義無(wú)反顧，奮不顧身的崇高精神是美的，這是一種嚴(yán)峻的美，有血性的陽(yáng)剛之美。《飛奪瀘定橋》就展示了這種人格的美。為了趕在敵軍援軍之前到達(dá)瀘定橋，奪取戰(zhàn)斗主動(dòng)權(quán)，紅四團(tuán)面對(duì)強(qiáng)敵毫不畏懼，和敵人展開(kāi)了第一輪較量——搶時(shí)間。白天，一面趕路一面擊潰阻擊的敵人，前進(jìn)何等艱難；夜晚，困乏外加山陡路滑，隨時(shí)都有掉下深淵的危險(xiǎn)，困難更為嚴(yán)重。但是“戰(zhàn)勝敵人的決心使他們忘記了饑餓和疲乏”，紅四團(tuán)“依舊摸黑冒雨前進(jìn)”，最后終于把敵人“拋在后面”。一個(gè)“拋”字，突出了紅軍行動(dòng)之神速。瀘定橋地勢(shì)險(xiǎn)惡，“由十三根鐵鏈組成”，敵人把木板也抽掉了，要過(guò)橋，那困難簡(jiǎn)直無(wú)法想象。可是紅軍蔑視一切困難，一切敵人，看看突擊隊(duì)的22位英雄吧：“拿著短槍?zhuān)持R刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向?qū)Π稕_去”。“和敵人激戰(zhàn)了兩個(gè)小時(shí)，英勇奪下了瀘定橋”。至此，一曲感天動(dòng)地的抗戰(zhàn)凱歌奏出了它的最強(qiáng)音。作者以飽滿(mǎn)的激情，頌揚(yáng)了一代先烈不畏艱險(xiǎn)，奮勇殺敵，視死如歸的革命精神。《董存瑞舍身炸碉堡》、《黃繼光》、《劉胡蘭》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等革命傳統(tǒng)教育文章，都洋溢著一種勇敢向上的美學(xué)力量。教授這一類(lèi)課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生從作者歌頌人物的精神美，行動(dòng)美中受到感化，更應(yīng)該讓學(xué)生懂得美在實(shí)踐，美在創(chuàng)造，美在奉獻(xiàn)的道理，使其受到審美教育。

三、語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文文字美

祖國(guó)語(yǔ)言文字的美具體體現(xiàn)在準(zhǔn)確、生動(dòng)、優(yōu)美的遣詞造句以及清晰合理的篇章結(jié)構(gòu)之中，對(duì)文章的語(yǔ)言文字理解得正確、透徹，其中的美感也就能體會(huì)出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教材收錄了大量代表中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表作品。有的用詞造句形象貼切，繪形，繪聲，繪色。有的語(yǔ)言清新，優(yōu)美，洗練，質(zhì)樸，有的像高山流水，清脆悅耳；有的如百鳥(niǎo)和鳴，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)；有的似戰(zhàn)鼓催征，高昂激越；有的若敘家常，娓娓而談。如《雨中》這篇課文多處運(yùn)用了比喻，疊詞來(lái)增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。文章第二自然段就連用了三個(gè)比喻。用“閃閃發(fā)光的河”來(lái)比喻“水淋淋的馬路”。把“孩子撐著花傘”比作“水面上的點(diǎn)點(diǎn)花瓣”。“過(guò)往的車(chē)輛”被比作“水波里穿梭的小船”。三個(gè)比喻分別用上了“像”“仿佛”“就像”三個(gè)不同的詞語(yǔ)，語(yǔ)言豐富而富于變化。文中的疊詞也俯拾皆是。“淋淋瀝瀝”、“水淋淋”、“閃閃發(fā)光”、“點(diǎn)點(diǎn)花瓣”、“濕漉漉”等寫(xiě)出了雨景美；“急匆匆”表現(xiàn)了小姑娘急于趕路的情態(tài)美；“滴溜溜”表現(xiàn)了蘋(píng)果的鮮紅欲滴的色彩美；“胖乎乎”則表現(xiàn)了小男孩活潑可愛(ài)的外形美。這一系列疊詞的使用，使文章顯得光鮮可人，讓人愛(ài)不釋手。古詩(shī)及兒歌《小池》、《詠柳》、《雪地里的小畫(huà)家》、《柳樹(shù)醒了》……以和諧的音韻美、鮮明的節(jié)奏感為學(xué)生提供了絕佳的語(yǔ)言范例。《匆匆》、《秋天的雨》、《桂林山水》、《荷花》等小美文也以?xún)?yōu)美的形式、鮮活生動(dòng)的語(yǔ)句，散發(fā)著語(yǔ)言藝術(shù)的瑰麗光彩。而童話(huà)、寓言、小說(shuō)中意蘊(yùn)深刻的句子，往往具有一種深沉而含蓄的美。在講授這些作品時(shí)，教師要把中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的美教給學(xué)生，使學(xué)生在語(yǔ)言美中得到無(wú)窮的享受，并受到生動(dòng)的審美教育。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)掘教材中這些異彩紛呈，千姿百態(tài)的美的因素，激發(fā)學(xué)生的審美情感，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中知美，愛(ài)美，懂美，創(chuàng)美。