小學語文和諧課堂的創設

新課程呼喚和諧課堂。那么，什么是和諧課堂?瑞士教育家裴斯泰洛齊告訴我們：和諧課堂就是“堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協調合作，形成完美的教學生態，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善。”因此，應該強調教師的內在審美素養，只有在這個基礎上，語文教學行為外在形式才具有真正的審美感染力和表現力；只有這樣，教學行為的審美化才與素質教育的目標相吻合。提升教師的審美素養，具備美育的能力。

一、必須具備的審美素養

語文課的首要任務是培養學生的語言表達能力，而語文教師更應該是使用語言的先行者和楷模。小學語文課本存在大量美文，在這些美文教學當中，必須配以美的語言，所以教師必須首先加強自身語言能力的提升。這其中要求教師運用盡可能多的詞匯，濃墨重彩地描述事物，設計精彩的過渡語貫穿全文，達到行云流水的功效。其次要求教師具有豐富的想象力，“李白斗酒詩百篇”其實都是想象能力得到極致發揮的效果。運用含蓄而有感染力的語言美引導學生進入想象的世界，為創造美的境界尋找時機。

僅僅有了較強的“美言能力”是遠遠不夠的。老師自身的文學底蘊越深厚越能在教學中做到得心應手。“腹有詩書氣自華”，教師要多讀書，厚積方能薄發。博采眾長，才能信手拈來，對教學效果起到畫龍點睛的作用。

美是可以創造的。語文教師還必須具備較高的文學創作能力，在語文教學中將會如虎添翼。興之所至，即興創作，下水一搏，將帶給學生意想不到的驚喜，是激發學生智慧火花的最好方式。

二、營造自由輕松的和諧課堂氛圍

從心理環境來講，學生的學習不應有太多的限制和束縛，才能自由自在地探索。我們的語文課堂總是強調坐有坐姿、站有站法。教師邊講課邊盯著學生看，唯恐學生姿勢不對，放松了課堂的學習。結果造成了學生情緒高度緊張，以為這樣就提高了課堂效率。殊不知，有人調查過，小學生一節課集中注意力的時間不會超過15分鐘，最佳注意力集中在課堂開始的5分鐘和結束前5分鐘。我們可不可以在這樣的時間范圍內認真設計課堂流程，而不必40分鐘都要求學生“坐如鐘”呢?在國際學校聽課，發現學生竟然可以坐在地上，手里拿著玩具聽課、思考問題。我們不妨折衷一下，給學生以適度輕松的狀態下進行學習。例如，走進課堂不必要求學生一直腰背挺直的坐著，只要學生進入上課狀態即可。在上課過程中，教師也不必一直表現出嚴肅認真的態度，儼然一個老學究，壓得學生不得喘息。而是動輒以一個輕松的笑話、一次詼諧的肢體語言營造輕松的氛圍。如，低年級上課15分鐘后，做一點與教學內容有關的游戲，讓學生表演一下課文的情境等等。課堂即將結束時設計一次課文朗讀欣賞、音樂欣賞，既強化了課堂教學主題，又讓學生在自由、輕松的氛圍中得到美的享受。

三、營造“民主平等”的和諧師生關系

在和諧課堂中，應致力于建立一種民主平等的師生關系。著名教育家葉圣陶先生認為，師生之間應該確立朋友一樣的和諧關系，他說：“無論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應該稱他們為小朋友。我要做學生的朋友，我要學生做我的朋友。”如果教師能夠把學生當作朋友一樣對待，尊重學生的個性與人格尊嚴，多給學生一份關愛，多給學生一份溫暖，那么師生關系肯定會多一份的融洽和諧。曾經有幸聽到過著名特級教師孫建峰老師的課，孫老師上課不僅形式上盡量做到和學生平等(走到學生身邊，俯身說話)，和學生的對話的語氣、對話的內容也是極其貼近學生的生活，既無盛氣凌人之感，更無做作之態。和諧的師生關系令人難以忘懷。在那節課上，孫建峰老師課前聊天時，把姓名告訴學生，讓學生大聲直呼。把班長請到黑板前寫出自己的名字，用“+”和老師的名字連在一起，然后孫老師問班長：“唐文婧加孫建峰等于什么?”讓孩子寫出答案。也可以寫“不知道”。這個孩子很膽小，寫了個“不知道”。孫建峰又請了另外幾個學生上臺寫。有的寫“兩個學生”，有的寫“兩個人”，只有一個學生寫“一對好朋友”。孫建峰把他的名字寫在自己名字之上，叫“徐偉杰”。這樣上課一開始，師生間就消除了不少陌生感。在上課過程中，我還發現孫建峰老師和學生進行一對一的語言交流時，身體始終是前傾的，眼神始終是對著學生的，評價語言也是個性化、絕不重復的。快要下課時，他又把班長唐文婧請上前，這時小女孩心悅誠服地寫下了“一對朋友”幾個字，全班掌聲雷動。這樣的學習氣氛有助于提高課堂教學的效率，有助于發揮學生的聰明才智，也有助于師生的身心健康。

四、采取有效的教學策略

教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化。現代教學的教學手段不斷地創新，特別把計算機技術引進了課堂。能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。然而，想讓學生真正得到顯而易見的發展，策略永遠是不容忽視的問題。教學有教學的策略，學習有學習策略，教學策略必須根據學生的課堂生成隨時調整。例如，上《詹天佑》一文也是這樣，經過仔細鉆研，我發現用多媒體動畫演示，由于速度難以調整，學生根本不易懂得“人字形”鐵路上山的原理，再加上我回憶自己上小學的經歷，因此立即自己動手在黑板上演示起來，不懂的學生經過仔細觀察，跟著我畫，終于也弄懂了原理。這樣看來，計算機輔助教學要用在點子上，不能花拳繡腿，要注重實效。

當然，做到這些，還不能說創造了和諧的課堂，產生了美育的效果。和諧課堂還必須采用其他一些方法。比如，合作學習的方式等等。從而讓學生“快樂學習”、“享受學習”、“渴望學習”。但最最重要的筆者認為還是上面所述的教師的和諧課堂的理念與策略。

【作者單位：南京市仙林小學江蘇210046】