敏而好學,不恥下問

隨著素質教育的深人和發展，小學數學教學必須以優化學生各項素質能力為核心，培養具有適應變化，吸取新知，解決問題，有獨創精神的新時代學生。在教學活動中教師不僅要注意設問，提問，而且要滿腔熱情地促進學生發問。要處理“學”與“問”的關系，認識到“學”是為更好去問，問又是更好地促進去“學”，“學”與“問”是和諧統一的辯證關系，為此要激活應用題教學中的“學”與“問”的環節。

一、參與情境，樂學好問

低年級兒童樂于猜謎語，聽故事，教學中如能緊密結合教材，運用謎語故事的形式組織教學，對于激發興趣能起到良好的作用。通過讓學生體驗到學習成功的快樂，養成良好的學習習慣。如在講授兩步計算的應用題時，“商店有6只白皮球和18只花皮球，現在賣出20只皮球，還剩多少只皮球?”教師創設了這樣的一個學習情境，開展了一次商品交易活動，請一位同學當售貨員，一位同學當顧客，用皮球紙片進行交易。通過這樣的游戲情境，參與情境中去解答問題，既增強學生學習興趣，學生也能提出一些很好的問題和看法。有的學生談到：“要求剩下的皮球只數必須知道商店里有多少只皮球?”有些學生會問“買出20個皮球中究竟有幾只白皮球?幾只花皮球呢?”對于這樣的問題學生展開討論，出現的情況：A、白皮球全賣完了；B、花皮球全賣完了；C、白皮球和花皮球各賣了一些，這樣的情境創設，能達到意想不到的學習效果，真正做到既能學又能問。學生的創造性思維得到了培養，思維廣度、深度得到了提升。

二、創設氛圍，會學敢問

良好的課堂氛圍是教師努力的方向。從問的角度看，學生在學習中遇到難題敢不敢問，學習中有疑點想不想問，有獨特想法要不要問。教師要鼓勵學生求異，從而促進學生創造性思維的發展。例如：在長方形、正方形周長的計算中：出示下題“一根鐵絲正好圍成5分米的正方形，現在如果要改圍成長8分米的長方形，寬是幾分米?”學生一般能有以下兩種答案：(5×4-8×2)÷2=2(分米)，或5×4÷2-8=2(分米)通過引導，鼓勵求異，學生又想出新解法，5×2-8=2(分米)、5一(8—5)=2(分米)，并說明長方形的一條邊與一條寬是原正方形的兩條邊。 在教學時的內容選擇要生活化、從生活中取材，設計切合學生生活實際相符的場景，使學生有“想頭”，有利于激發學生思考，使學生能體會到學習數學是有用的。教師要有民主的意識。如果學生見老師是非常恐懼的、望而生畏的，教師問題設計的再好也沒有用，教師要明確學生是學習的主人，而教師則是學生學習的組織者、引導者與合作者，和學生的地位是平等的，要努力創設學生想說，敢問，敢創新的氛圍。

三、掌握方法。創新發問

要讓學生數學學習得“有意思”，就要讓學生樂于參與學習，讓學生主動進行學習，讓學生掌握方法學習。有這樣的例題：“小強和小麗同時從自己家里走向學校，小強每分鐘走65米，小麗每分鐘走70米，經過4分鐘，兩人在校門口相遇，他們兩家相距多少米?”解答這樣的應用題，要從素質能力培養角度去提問，學生要從這樣的應用題學習中掌握方法和一些技能。問：A、相遇是一種什么樣的情況?B、兩人到學校時運動方向是怎樣的?c、兩家相距的路程與小強和小麗同時走的路程有什么關系?等等。學生在理解題意的基礎上去思考問題，這樣的提問也是對學生能力的一種檢測，從問題和過程中尋求方法，把問題的解決與能力培養結合起來。平時教學中注重對兩者訓練，學生的能力才有實的提高。另外要注重對開放題的教學，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受，既要隱含“創新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。

四、易化難點，學問有法

在小學應用題教學中，分析好數量關系是學生解答應用題的前提和根本，也是學生解答應用題最大的困難，是應用題教學過程的中心環節。在應用題教學中要特別注意訓練學生分析應用題中已知量與未知量之間存在的相依關系，把數量關系從應’用題中抽象出來。如：某飼養專業戶養白兔800只，黑兔的只數比白兔只數的3倍還多10只，這個飼養專業戶共養兔多少只?這道題存在兩個數量關系：①專業戶共養兔=白兔+黑兔；②黑兔=白兔×3+10。找出這兩個數量關系，對號入座，題目就很容易解答了，這樣就易化了教學難點。

問從學中來，因此在教學中應發揮學生的發散思維能力，引導學生多角度，多側面，多方位進行數量關系的分析。根據已知條件和問題，理清思路，找出題目的突破口，進而找出題目中的數量關系(等量關系)，屬于分析的過程，才能提出有價值的數學問題。如在教學分數應用題的過程中，突破口一般是一個比較難理解的關鍵句，是學生理解題的攔路虎，通常是帶比、分數或幾倍等的語句。教師應當設法使學生找出這種句子進行理解。單位“1”是用來衡量的量，一般是緊接分數或幾倍前的那個量：有比時，通常是相比的幾個合起來的總量；或者就是題目中的總路程、總工作量等。總的說來，和誰進行比較，誰就是單位“1”。單位“1”是學生解答應用題的基礎之一。學生是否找準單位“1”，常常影響解題的對錯。因此，教學中，教師要要引導學生弄清用來比較的量，教給學生識別比較量的方法，以便找出單位“1”的量。值得注意的是有的題目中存在著兩個甚至三個單位“1”，解題時要注意單位“1”的統一。

教師不僅要使學生能獲取數學基礎知識，而且要重視培養學生的數學意識和從具體題目中找數量關系的能力。只有找到正確無誤的數量關系，才能根據數量關系進行正確的解答。

【作者單位：寶應縣望直港鎮中心小學江蘇225811】