情境

“情境”也即“情景”，是指具體場合的情形、景象和境地。情境是由人的主觀心理因素和客觀環(huán)境因素造成的情與境的有機(jī)結(jié)合，是“情”與“景”的相互影響、相互作用的結(jié)果。在科學(xué)課的活動(dòng)過程中，通過生成情境，可以將傳授知識(shí)由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，由平面變?yōu)榱Ⅲw，從而激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人。

一、生活情境的創(chuàng)設(shè)，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

“科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和努力去發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，使他們親近科學(xué)，在日常生活中運(yùn)用科學(xué)，從而把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對自己日常生活的指導(dǎo)”。在科學(xué)課中，學(xué)生日常生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地利用學(xué)生已有的前概念，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，最終使得學(xué)生把科學(xué)化為對自己日常生活的指導(dǎo)。在教學(xué)《七色光》一課中，首先問學(xué)生，你們見過彩虹嗎?幾乎所有的學(xué)生都見過。然后逐步深入下去?！澳銈冊谑裁磿r(shí)間，什么地方見過?”這時(shí)學(xué)生開始紛紛回憶當(dāng)時(shí)見過彩虹的場景，大部分學(xué)生都能說出在“雨過天晴時(shí)”見過彩虹?！罢埬慊貞浺幌?，你看到彩虹時(shí)，你站在什么位置，是朝太陽方向還是背太陽方向?”這時(shí)學(xué)生的記憶比較模糊，有一部分學(xué)生說是面向太陽方向，有一部分說是背向太陽方向，甚至發(fā)生爭執(zhí)。“好，這個(gè)問題暫且擱置一下?！蠋熯€要問你們：你看到的彩虹是什么顏色的?”學(xué)生有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，知道是“五顏六色”，甚至還知道“紅、橙、黃、綠、藍(lán)、青、紫”七種顏色，然后教師引導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生把平時(shí)看到的彩虹畫出來。

由于平時(shí)看到的彩虹不是很仔細(xì)，也沒有留意去觀察，所以在學(xué)生腦海里形成的表象是模糊的，學(xué)生畫的彩虹各種各樣，主要是顏色順序不明白，有的甚至把顏色順序倒過來了。畫完之后，問學(xué)生：“想不想現(xiàn)在就看到彩虹?”學(xué)生們非常興奮，順勢引導(dǎo)學(xué)生，“你們剛才談到看彩虹時(shí)的天氣狀況，現(xiàn)在是大晴天，能看到彩虹嗎?”請各組討論一下，要形成彩虹，需要哪些條件?

各個(gè)組討論后，讓各個(gè)組學(xué)生回答。學(xué)生通過前面的引導(dǎo)，能說出形成彩虹需要陽光、雨水。教師則提醒學(xué)生在制作彩虹時(shí)，請站在不同的位置看，看看它有什么變化嗎?并仔細(xì)觀察彩虹的顏色和學(xué)生剛剛畫得是不是一模一樣。通過這樣的一個(gè)生活情境的創(chuàng)設(shè)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的興趣和積極性，而且也有效地喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)。引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究

問題情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是搭建溝通學(xué)生新舊科學(xué)知識(shí)的橋梁，對進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。

首先，創(chuàng)設(shè)一種情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。猜想是“搞科學(xué)”道路上的第一步，它對科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)概括都起到很大的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)猜想是科學(xué)探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前先“想一想”，調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，借助于判斷和推理，在腦海里產(chǎn)生許多不同的解釋模型，給學(xué)生去表達(dá)、去解釋。不管預(yù)測的對錯(cuò)，只要學(xué)生動(dòng)腦筋去想，有機(jī)會(huì)去說就是有意義的，他們的思維就有所發(fā)展。

其次，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。面對一種情景，學(xué)生會(huì)有一些自己的問題，這個(gè)問題不需要老師提醒，在這種帶有問題的情境下，學(xué)生能夠全神貫注地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，像科學(xué)家那樣探究，在探究中得到快樂。如在教學(xué)《神奇的水》一課“會(huì)‘團(tuán)結(jié)’的水”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生在玩水的情境中，裝滿一杯水，要求是滿滿的一杯水，但水不能溢出，白紙不能濕。學(xué)生很高興，但他們不知道這是較難的動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生在裝滿滿的一杯水時(shí)，就有點(diǎn)發(fā)現(xiàn)了，看著水已經(jīng)滿了，少加一滴水，水沒有溢出，再加一滴水，水還是沒有溢出來，大膽的學(xué)生就這樣一滴一滴地加水，水面都鼓起來了。學(xué)生就問：水面為什么是鼓的?學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，認(rèn)真、細(xì)致地操作，仔細(xì)地觀察，準(zhǔn)確、及時(shí)的記錄結(jié)果，小組同學(xué)相互合作，主動(dòng)思考，產(chǎn)生問題，自覺進(jìn)入到科學(xué)探究中去。

三、真實(shí)的探究情境。讓學(xué)生嘗試成功的喜悅

新型的課堂教學(xué)不單是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的技能。因此，在課堂教學(xué)中以探索活動(dòng)為主線，精心設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)是非常有益的。

讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，在一種真實(shí)的情境之中進(jìn)行探究驗(yàn)證，進(jìn)行分析研究原因，使得學(xué)生充分徜徉在智慧的海洋之中，享受成功的喜悅。例如：在教學(xué)《七色光》一課中，做彩虹必須有陽光，即早上九點(diǎn)到十一點(diǎn)，下午三點(diǎn)至五點(diǎn)比較適宜，在斜射的陽光下，能在不遠(yuǎn)的天空中形成彩虹，若是中午直射陽光，則不能形成彩虹，或者彩虹的影像在地面上，所以這節(jié)課必須選擇在有陽光的晴天進(jìn)行。讓學(xué)生走出教室，來到操場，由于在課內(nèi)學(xué)生對彩虹的形成有了一定的了解，所以學(xué)生會(huì)很快明白用水管(小噴霧器最好)向天空噴水，當(dāng)噴到一定程度，即天空上的小水滴達(dá)到一定量時(shí)，天空上即出現(xiàn)彩虹。學(xué)生在做彩虹時(shí)很興奮，當(dāng)停止向空中噴水，彩虹馬上消失，即噴即有，停噴即失，學(xué)生互相都來試試，其余學(xué)生則在不同位置觀察。學(xué)生看到的彩虹總是比較模糊的，于是有學(xué)生提出“怎樣才能形成清晰的彩虹?”，這時(shí)學(xué)生在思考，可能與噴水量、陽光強(qiáng)度等因素有關(guān)吧，同時(shí)他們在積極探索有關(guān)彩虹的形成原因，“彩虹的形成肯定與水滴有關(guān)”。這時(shí)學(xué)生七嘴八舌，紛紛議論與交流。通過這種真實(shí)的教學(xué)情境，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)多了，動(dòng)手能力自然增強(qiáng)了，又能很好地把實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，效果比較好。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地體會(huì)到情境教學(xué)在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中是非常重要的。教師通過適當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)計(jì)，讓學(xué)生投入到真實(shí)的科學(xué)探究中去，在探究的過程中逐步學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成對科學(xué)的積極態(tài)度。

【作者單位：贛榆縣城西鎮(zhèn)中心小學(xué)江蘇222134】