走進陶藝,為幼兒點燃創意之火

主題背景下的區域活動，一般是指以主題(在一段時間內圍繞一個中心內容來組織的教育教學活動)為背景，以區域(教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間劃分為不同區域)為活動形式，教師依據主題目標，有目的地創設與主題相關聯的區域活動，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。

一、區域目標層層遞進。體現預設與生成

[案例]：在開展《小問號》的主題時，我們制定的主題目標是充分發揮周圍環境的作用，培養幼兒探索周圍事物的興趣，引導幼兒善于發現問題，學會用語言、繪畫的方法從多方面、多角度提問，嘗試用多種方式尋求問題的答案，體驗周圍生活中的現代科學技術及其在生活中的運用。根據主題我們預設了繪畫區“我的問題”、科學區“為什么”、音樂區“好聽的聲音”等，并將各區域的目標分層制定。其中，繪畫區的目標為：第一，鼓勵幼兒及時將自己的問題畫下來，教師、家長可幫助用文字記錄問題。第二，帶著問題去尋找答案，查閱資料、討論、請教別人等。第三，將找到的答案用繪畫的方式記錄下來，貼在“我的問題”旁，并能向同伴介紹。科學區的目標為：第一，通過操作，探索不倒翁不倒的原因；第二，能利用蛋殼、橡皮泥、彩紙等自制不倒翁；第三，能交流分享制作經驗，設計其它更為有趣的不倒物品。音樂區的目標為：第一，通過操作發現各種材料都能發出悅耳的聲音；第二，利用生活中的廢舊物(可樂瓶中裝上沙粒、快餐面碗盒)、小盒、積木、木棒自制發聲小樂器；第三，自選材料，為熟悉的樂曲配樂伴奏。

主題背景下的區域活動要求教師根據主題活動的目標和幼兒發展的水平有目的的創設多個活動區域，為幼兒提供了自主、寬松的學習環境。這樣教師心中有目標，眼中有孩子，才能有目的地投放不同層次的材料，體現多層次的活動設計，符合幼兒的興趣和需要。

二、區域材料按需替換。把握預設與生成

[案例]：在《小問號》主題下的“機器人”建構區域中，我們提供了很多插塑，積木，希望通過對插塑、積木的操作，來發展幼兒的想象力和創造力。剛開始，幼兒還很感興趣，他們很快就搭建各種機器人。但時間不長，這個區域就沒人光顧了。觀察到這種情況，我進行了反思：大班幼兒創造欲望強烈，所提供的積木不能夠滿足幼兒這種強烈的創造欲望，更好地促進幼兒想象力和創造力的發展。為此，我們在建構區投放了紙箱、紙板、牙膏盒、飲料罐等廢舊物品。很快，這些新材料吸引了幼兒，孩子們借助這些材料搭建出了不同形狀、不同功能的超級機器人，創造力、想象力都得到了提高。 有主題背景做指導，使我們對材料的投放有更明確的目地性。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。

當主題實施在一段時間后，孩子們對區域活動的興趣點可能會發生變化，我們要及時根據孩子的實際需要靈活應用。通過觀察、傾聽和詢問了解幼兒的興趣和關注點，不斷融人有價值的內容，適時更新、替換區域材料。由于幼兒的發展也是有差異的，那么給幼兒提供的材料要有一定的層次性，這樣材料的投放才能夠適應不同的幼兒不斷提出的新的要求、新挑戰、具有可發展性。

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三、區域生成環環緊扣。落實預設與生成

[案例]：在《小問號》主題下的科學活動《工具用處大》中，孩子們對各種工具十分感興趣，喜歡擺弄，不斷嘗試使用各種工具。于是我們將工具繼續放置在科學角中讓幼兒進行工具的分類。我們還特意制作了工具的圖片放在語言角對幼兒進行潛移默化的識字興趣培養，孩子們有對工具有了更深入的了解。

主題背景下的區域活動并不是一步生成的，有的是在主題活動預設中就生成的，有的是在主題開展過程中生成的。隨著主題活動的不斷進展，可以把主題活動中適合幼兒在活動區學習的內容生成新的活動區域；隨著幼兒新的興趣點的出現，會不斷地延伸出新的區域活動內容；在主題活動中的集體教學活動結束后將一些需要幼兒深入理解和把握的內容延伸到活動區中，生成新的內容，利用活動區為幼兒提供自由、自主、充分探究的機會。這樣有目的、有階段地生成更新區域內容，能更好的滿足孩子不斷探索的興趣和欲望。

四、區域指導層層深入，提升預設與生產

[案例]：在《小問號》主題下的科探區“讓雞蛋浮起來”小實驗中，幼兒對沉浮現象很感興趣，什么都想試一試。有位幼兒提出問題怎樣才能讓小小的硬幣浮起來呢?我們及時抓住這個契機，在科探區提供了泡沫盤子、清水積木、薄紙板、塑料瓶蓋、大樹葉等各種材質、形狀、大小不同的輔助材料，引導幼兒在多次操作比較中比較體驗，觀察各種材質不同的材料在硬幣的沉浮中所取得的不同效果，獲得了“積木、泡沫盤子、塑料瓶蓋等材料能幫助硬幣浮在水面上，而薄紙板、大樹葉等材料不能幫助硬幣浮在水面上”的感性經驗，增進了幼兒對硬幣及其他物體屬性的了解。

在區域活動中教師要做有心人，時刻觀察留意每個幼兒的興趣和操作情況，必要時教師選擇機會及時的進行引導。在指導的過程中，要充分體現“教師應成為幼兒學習活動的支持著、合作者、引導著”的觀念。根據幼兒的個性、差異、不同需要給予適當指導。多運用中性及積極肯定的態度，減少否定性交往接觸，以積極飽滿的情緒參與活動，影響感染幼兒。在區域活動中有時幼兒的興趣點比較分散，不能完全跟著他們的興趣跑需要教師考慮其教育價值而加以選擇，幫助生成新的區域內容。教師在幼兒的活動中隱含著順應和推動策略的同時，也隱含著把持其方向作用，促進幼兒最大程度的發展。

【作者單位：常州市紅梅東村幼兒園江蘇213000】