讀寫結合片斷模寫

一、讀寫結合。片斷模寫，意義深遠

(一)形式靈活，適合學生語文學習的需要

訓練對學生寫作能力的提高非常重要。葉圣陶先生這樣說：“寫作是歷練在乎多作，應用從閱讀中得到的寫作知識，認真地作。”契訶夫也說過：“新手就要多寫，在一個很長的時期內天天訓練自己，用盡力氣鞭策自己，讓自己的手和腦子習慣紀律和急行軍……”而客觀現實又不允許我們“天天訓練”學生大作文。

于是“讀寫結合片斷模寫”這種作文訓練模式，以其形式靈活、篇幅短小、操作簡易等特色而受人青睞。花上三五分鐘，讀一篇范文；再用兩分鐘，看一看“寫作指津”；200字左右的片斷模寫、無需經受“構思立意，謀篇布局”等的“創作煎熬”，短者十幾分鐘，最長二十分鐘，就輕松搞定。 “片斷模寫”能從范文特色出發，兼顧各種文體、不同寫作方法，加上師生間反饋及時，使訓練能在有限時間里，有計劃、有秩序地進行。

(二)讀寫結合，符合學生寫作的客觀規律

每天的“片斷模寫”，教師會提供精心選擇的范文，學生只要用心去讀，都是一次心靈的遠足。滿懷著喜悅和激情，徜徉在文字間，洗刷掉一整天聽課和作業的疲勞，也為后續的寫作訓練做足了功課。

寫作的真功夫，從來都是從比劃和模仿開始的。范文就是學生模仿寫作的基礎，是學生在寫作中遇到的最好的老師之一。有了范文這道門，學生通過閱讀、欣賞、參悟、模仿、推敲，在不斷的實踐中，東方精彩的一招一式才真正轉化為自己寫作的“內功”。

(三)形式新穎，契合學生的寫作興趣

“片斷模寫”這一作業模式，有別于機械化的背誦默寫，不同于單調的答題訓練，也不再是壓得人喘不過氣來的500字大作文。它有一定的創造性和挑戰性，讓學生摩拳擦掌，想和范文一較高下；有范文作參照，難度系數并不太大，不再是以往的“無中生有”；200字左右的“片斷模寫”任務，給人的壓迫感也不大。

(四)形成習慣，切合學生讀、思、寫的實際

寫作需要閱讀，大量閱讀而成的積累，會讓寫作內容變得充實而豐富，會讓寫作該當顯得靈活而恰當。寫作需要思考，思考讓寫作有深度，充滿思辨的色彩；思考讓寫作有個性，洋溢靈動的光芒。堅持長期科學的“片斷模寫”，會讓閱讀、思考和動筆自動轉化為學生良好的習慣。

二、實施過程。精心安排。收獲頗多

(一)精心選擇提供模仿的范文

1、略高出一般學生的寫作水平選擇范文，以略高于學生平均寫作水平為最佳。一方面學生不至于國“嘆為觀止”而產生畏難情緒，心頭筆下平添一份自信。另一方面，既讓學生因欣賞而興致盎然，催生模仿和創作的沖動，也為學生能力的提高設定了追求的目標，留出了努力的空間，真正具備了借鑒和模仿的意義。

2、內容接近學生的生活實際

學生的讀寫能力無疑會受到閱歷、學識、生活環境等的影響。選擇范文時，應設身處地地站在學生的位置設想一下，其內容是否和學生存在生活差距，能否激起閱讀興趣，有沒有理解障礙，模寫時會不會產生選材困難等問題。讓我們的選擇更貼近學生一些。

(二)掌握好模寫的訓練重點

1、從訓練的側重點出發

每次訓練只側重一點，如傳神的人物外貌描寫，或細膩的心理描寫，或生動的環境描寫，或某種修辭手法的運用，甚至只是小標題的模寫……從一點著眼，從小處著手，降低訓練的難度，讓學生緊緊圍繞這一個點，反復閱讀，細細揣摩，認真模仿，寫好寫像。

2、從學生寫作實際出發

訓練點的廟宇要在原則，應是學生作文中缺什么，在訓練中就補什么。如果一次訓練達不到預期效果，還要圍繞這一訓練主題安排第二次第三次訓練。真正讓學生在訓練中有所習得，在所改進。

3、從選文的寫作特色出發

訓練要依托范文展開，必然要選擇其最為突出的優點后學之。范文的特色，就是它最為光芒四射的地方，也往往能一下子吸引學生。學生一讀為之激賞，再讀為之傾倒，帶著這種情感，有目的地研讀，就容易發現范文精彩的“玄機”所在，模寫時筆頭就自然流暢，如有神助。

(三)重視訓練后的評價工作

1、用量化的分數激發學生的競爭意識

訓練后評價，采用打分制：以8分為基準分，根據習作質量高低在5分和10分之間浮動，如果有書寫端正漂亮的，習作中有上佳表現的，要在原得分基本基礎一再加1--2分。這樣變通后的打分制，首先給學生帶來了新鮮感，使他們對這種訓練模式維持較高的興趣；其次，沒有了不及格的擔憂和動輒十幾分的差距，每位學生都得到了相應的肯定和鼓勵，對寫作就更為自信。因此，學生們大可拋開種種顧慮，把成績拿出來曬一曬，比一比。這一比，比出了自信，看到了差距，激起了斗志，明白了努力的方向。競爭意識也在這樣量化的分數與橫向的比較中迅速抬頭，學生們對片斷模寫的興趣也在不斷升溫中。

2、用“評語”的方式和學生進行交流

除了量化的評價，學生也需要更為明確周到的肯定指引或批評指正。實踐告訴我們，相對于分數，學生更看重和在意老師給出的評語。評語，為師生的交流提供了很好的平臺。一句簡單的鼓勵，會傳遞一種力量；一回思想的交流，會催發一份理解；一次準確的指引，會令人茅塞頓開；幾句善意的批評，會讓錯誤望而卻步。

3、在課堂講評中引進激勵機制

課堂講評中，最好能抽出時間，圍繞優秀作品，進行師生互評，以及自評和他評的交流工作，真正將對優秀習作的學習進行到底，這樣每個同學都會有不同程度不同角度的收獲。 其次，在批閱過程中教師應進行縱向比較，發現進步明顯的學生習作，在課堂講評中相機進行點評。教師的肯定，同學的認可。對一個學生的成長有著不可估量的影響。

另外，模仿并不等同于照搬原文，也不是大段移植，更不是改頭換面，偷梁換柱。不管哪種形式的模寫，都要根據學生的思維發展，鼓勵學生從機械仿寫過渡到變通的或有創造性的模寫。在課堂講評中要褒贊那些在習作過程中凸顯個性的學生及其作品，不明教師的態度立場，引導更多學生求變求新，寫出更具生命力、更為活潑動力的作文來。

【作者單位：宜興市和橋第二小學江蘇214211】