課堂,還學(xué)生一個(gè)寬松的空間

教師教育的對象是學(xué)生，他們是活的、是能思維、能活動(dòng)的；他們具有豐富的想象，活躍的思維，獨(dú)立的想法……在教育教學(xué)過程中，教師大膽地放手，平等地對話，嚴(yán)密地組織將會(huì)取得不同凡響的教學(xué)效果。

一、充分地放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人

平時(shí)，我們總將“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”放在嘴邊，可在實(shí)際的教學(xué)過程中，你真的做到了嗎?答案絕大部分是否定的，事實(shí)上多數(shù)學(xué)生并未真正成為學(xué)習(xí)的主人，很多學(xué)生依舊是學(xué)習(xí)的“奴隸”，整天是分、分、分，考、考、考，壓得學(xué)生直不起腰來。

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，他們有思想，有主見，有能力，新課程改革下的課程教學(xué)歡迎學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表不同的見解，歡迎反駁教師的觀點(diǎn)；允許H{錯(cuò)，允許改正，允許保留不同意見。

例如，在教學(xué)《游天然動(dòng)物園》這一課時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己最感興趣的一個(gè)自然段去讀，說說這一自然段描寫的是哪種動(dòng)物，它有什么特點(diǎn)。學(xué)生自由讀完后一一作了匯報(bào)。突然，有位學(xué)生舉手說：“老師，我覺得課文中有一個(gè)詞用得不恰當(dāng)。”我頗感興趣地問：“哪個(gè)詞?說說看。”他說：“前方，一群大象正橫過道路。我認(rèn)為‘橫過’這個(gè)詞用得不恰當(dāng)。”我微笑地又問：“你認(rèn)為用哪個(gè)詞比較恰當(dāng)呢?”他說：“我認(rèn)為應(yīng)該用‘穿過’。”沒等我說話，另一個(gè)學(xué)生大聲地說：“不!我認(rèn)為‘橫過’這個(gè)詞用得沒錯(cuò)。”“理由呢?”我輕輕地問。他說：“‘橫過’這個(gè)詞寫出了大象體形龐大，文中說它的耳朵就像大葵扇，我從插圖上還看出了它的身子就像一堵厚實(shí)的墻，腿像柱子一樣粗。”“這個(gè)詞還寫出了大象走路的速度很慢，是‘慢騰騰地踱步’。”“還有，‘橫過’這個(gè)詞也表現(xiàn)了大象的驕橫。文中說它發(fā)起脾氣來很可怕，能掀翻汽車，走路時(shí)，用鼻子將一棵棵小樹齊根打斷。”同學(xué)們爭先恐后地說著自己的理由，課堂氣氛頓時(shí)高漲起來。

一個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，竟然會(huì)讓學(xué)生們爭辯得那么激烈，課堂氣氛這樣的活躍。這樣一來，老師不需要用過多的言語去解釋、說明，學(xué)生們自己便把詞語理解透徹了，我們何樂而不為呢?

二、尊重學(xué)生。師生平等對話

在課堂上師生關(guān)系緊張，“火藥味”濃，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生關(guān)系如貓鼠，課堂上學(xué)生連大氣都不敢出，教室不定什么時(shí)候“戰(zhàn)爭”就爆發(fā)了。在這種氛圍下，學(xué)生怎能愛學(xué)習(xí)?怎能將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來?怎能充分地發(fā)揮想象?怎能表現(xiàn)真實(shí)的自己?因此，改善師生關(guān)系，實(shí)行教學(xué)民主迫在眉睫，只有這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程改革提倡民主、平等的師生關(guān)系，教師尊重學(xué)生，建立新型的師生關(guān)系，才能促進(jìn)師生間地平等對話。

實(shí)行“民主式”的課堂管理，既有民主又有集中。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序，有時(shí)看起來很亂，但那是在討論問題，而不是在打鬧。有時(shí)又很安靜，那是在聽講，是在思考。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時(shí)候活起來，該靜的時(shí)候控制得住。這種管理既有利于教師的教學(xué)，又有利于學(xué)生思維的活躍，發(fā)展他們的個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

教師和學(xué)生之間只有知識(shí)多與少，先知和后知的差別，沒有人格上的差別，在人格上都是平等的，教師必須尊重學(xué)生的人格。在課堂上，我們應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)民主，允許學(xué)生給老師提意見，允許給教材挑毛病，允許提出不同的見解。教師要讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，首要是要把學(xué)生當(dāng)成是與自己平等的人，甚至?xí)^自己的人。 課堂教學(xué)本身就包含著豐富的人際關(guān)系，師生之間的密切交往，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的一個(gè)強(qiáng)有力的因素。當(dāng)學(xué)生受到教師的關(guān)心和信任時(shí)，往往會(huì)具有一種良好的心境而提高了學(xué)生的自信心和積極性，從而獲得教師所期望的學(xué)習(xí)效果。總之，我們要營造一種民主氛圍，使教學(xué)活動(dòng)做到：師生之間既有追求知識(shí)的同頻共振，又有思想交流的情感共鳴；既有教師誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的信息輸出，又有學(xué)生對教師創(chuàng)造性勞動(dòng)和深刻領(lǐng)悟和信息反饋。教師與學(xué)生之間彼此需要心心相印，水乳交融，這是課堂教學(xué)的最佳境界。

三、掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，因材施教

教學(xué)過程中，教師教的對象是正處在發(fā)育成長中的青少年兒童，因此，教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的年齡特征和他們的身心發(fā)展水平。教師安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，要考慮學(xué)生的接受能力，按由簡到繁，由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由低到高，從具體到抽象，從個(gè)別到一般的規(guī)律，循序漸進(jìn)。

例如，在教學(xué)《哲學(xué)家的最后一課》，文中有這樣一句富有哲理性的話：“要想根除曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想鏟除靈魂里的雜草，唯一的方法就是用美德去占據(jù)它。”對于這一句話的理解，很多同學(xué)都感到非常的困難，為了讓所有的學(xué)生都能深刻地領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。首先，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解這句話中兩個(gè)“雜草”的意思有什么不同。經(jīng)過小組討論，學(xué)生很快便知道了，曠野里的“雜草”是指生活中常見的各種各樣的雜草，而靈魂里的“雜草”指的是人的頭腦里的各種各樣的錯(cuò)誤思想。理解了兩個(gè)“雜草”的意思之后，我又提示學(xué)生聯(lián)系上文“哲學(xué)家的學(xué)生們沒想到老師上的最后一課問的竟是這么簡單的一個(gè)問題：如何鏟除曠野里的雜草?”你認(rèn)為這個(gè)問題簡單嗎?為什么?同學(xué)們分小組討論，激烈的討論之后，同學(xué)們明白了哲學(xué)家的良苦用心：哲學(xué)家上最后一課的目的，是為了讓弟子們懂得：要去除思想上不健康的東西，就要靠我們自己不斷培養(yǎng)好的思想品質(zhì)。

把學(xué)生看作教育的主體，就要努力貫徹因材施教的原則。每個(gè)學(xué)生先天素質(zhì)不同，環(huán)境條件也不相同，因此，每個(gè)學(xué)生都有各自不同的個(gè)性特點(diǎn)，他們對教師所施加的影響的反應(yīng)也就不同。教師只有全面地、深入地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，因材施教，才能取得預(yù)期的教育效果。

教師只有按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律施教，學(xué)生的主動(dòng)性才能最大限度地發(fā)揮出來，也只有這樣，教師的主導(dǎo)作用才算發(fā)揮得好。

【作者單位：宿遷市宿豫區(qū)關(guān)廟中心小學(xué)江蘇223844】