小學數學差異性教學的策略研究

在現行的班級授課制條件下，同年級不同班級，同一班級的學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面存在著較大的差異，而《小學數學新課程標準》要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發展。如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了我們課堂教學必須遵循因材施教原則，實行差異性教學。使每個學生都獲得成功體驗，使不同學生得到不同的發展。

一、實施差異性教學。促進不同個體的和諧全面發展。

(1)正確認識學生客觀存在的差異性。學生的差異是客觀存在的，學生之間有生活經驗的差異，思維水平的差異，原有基礎的差異。因此，我們就不能用一個尺子衡量所有的學生，也不能寄望于通過一段時間的學習消滅差異。教師要讓數學去適應學生，當學生不能適應數學時，我們要改造數學教學，對數學實行再創造使得它適應學生的學習。

(2)制定切實可行的差異性教學目標。教師要根據課程總體目標以及學生個體的差異，從知識、技能、情感的基礎出發，制定出適合本節教學的多元的、有差異的具體可執行的目標及教學方法，使不同層面的學生都能在自身智力與非智力因素方面有其生存和提高的空間。例如，教學“分數的意義”時，教師對不同層面的學生確立了不同的教學目標。目標一，認識分數，能用分數表示單位“1”等分后，所表示其中的幾份；目標二，認識分數，會自找單位“1”并平分，并用分數表示部分與整體的關系，然后說明分數的意義；目標三，認識分數，會根據生活中的數量，求出其中的幾分之幾是多少，或已知單位“1”的幾分之幾是多少，求出單位“1”的具體數量。

二、設計差異性作業練習，提高課堂教學的有效性。

1、作業設計要情境化、生活化。作業的目的是幫助學生真正理解并學以致用，特別是能夠把所學知識運用到實際生活情境中。會解決實際問題，真正提高學生的生活能力。高年級學習數的整除的概念以后我設計了一個打電話游戲：程老師家的電話號碼從高到低依次是：(1)既是8的倍數又是8的約數。(2)最小的合數減最小的奇數。(3)最小的質數。(4)最小的合數。(5)6和12的最大公約數。(6)既不是正數也不是負數。(7)最小合數加最小質數。(8)既是奇數又是合數。學生在游戲的過程中復習了數的整除的概念，同時又縮短了師生之間的距離。

2、作業設計要符合學生的智力能力。如果教學按部就班，照書一抄，照書一背、照公式一套，學生的智能是不會提高的。這就需要引導學生逐漸從解決簡單的問題向能夠解決比較復雜的問題發展。提高問題的類型層次。如：學習了長方形、正方形的周長和面積后，可讓學生做一回裝修設計師

3、作業設計要符合學生個性發展要求。不僅要有難度上的層次，更主要的是根據學生的智能強項，設計運用不同層次的作業。在作業的方式方法手段上要多樣化、選擇化。針對不同學生的智能特點實施“分層作業”策略，使不同發展水平的學生在適合自己的作業中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

三、建立互動交流機制。構建課堂學習的共同體。

1、“互動交流”要強調民主、平等。沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。教師“蹲下來”與學生交流，注意尋求學生的聲音，讓學生在一種“零距離”的，活躍和自由的狀態下敝開心扉，放飛思想，實現師生的“真情對話”，共同對整個成長過程負責。

2、“互動交流”要注重理解、共享。只有溝通、合作才有對話，才有師生間智慧的碰撞，心靈的交會。通過對話，實現了師生角色的轉變，學生的教師和教師的學生將不復存在，代之而起的是學生式教師和教師式學生，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生不再僅僅被教，也通過對話在教，他們彼此相互理解，達成共識、共享實現教學相長。

3、“互動交流”要重視重建、提升。對話是多向交互，是師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。對話產生各種不同視界的碰撞，可以給學生以新的啟迪，可以引發學生的深入思考，在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，從而實現多種視界的溝通、匯聚、融合，并產生新的視界，完成知識意義的建構。同時，對話實現了學生對文本的多元解讀，教學信息得到交流和共享，學生的認知平衡不斷被對話中的不同觀點所打破，又在對話中的交流、選擇和吸收中達到新的平衡。

四、建立差異性評價機制，培養學生的健康人格。

1、評價講究因人而異，突出個性化。小學生的數學課堂學習評價大多采用即時口頭評價形式，其實質上是一種教育行為，它是一種真正意義上的過程性評價。評價既要考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來。不同學習個體在課堂教學中的表現是不一樣的，因此教師對學生的評價也應該是個性化的。在教學實踐中，學生的數學課堂學習評價并非“蓋棺定論”，而是促進學生“長善救失”的一種教育手段，意在喚起學生的自信，激發學生進一步參與，促進學生發展和完善。

2、評價強調針對性，體現真實性。外向的人喜歡夸獎，膽怯的人需要加油鼓氣。因此我們強調評價的真實性，要針對學生特定領域的學習和個體發展進行評價。只要師生相互尊重坦誠想見，批出學生需要努力的不足之處，才有可能讓學生認識到自己的缺點和不足，避免盲目樂觀，使評價有的放矢。例如對學困生要采用表揚評價，及時肯定他們的閃光點，調動其學習的積極性；對優等生要采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自己。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學生積極參與到學習活動中去，更重要的是張揚了個性化，同時促進個體更好地發展。

【作者單位：南靖縣實驗小學福建363600】