多元評價(jià)讓課堂更精彩

傳統(tǒng)的語文課堂評價(jià)主體、評價(jià)方法以及評價(jià)功能的單一性已經(jīng)嚴(yán)重制約著學(xué)生的發(fā)展。而多元性評價(jià)則重視學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能，容納學(xué)生不同而合理的認(rèn)識，允許學(xué)生在解讀文本的過程中，建構(gòu)生成新的知識。多元性課堂評價(jià)拒絕“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，提倡用多把尺子衡量學(xué)生；拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。因此具有創(chuàng)新精神的多元性課程評價(jià)必然逐漸取代傳統(tǒng)的單一性評價(jià)。

一、評價(jià)的主體。讓課堂充滿和諧

1、以“學(xué)生自我評價(jià)”為主

現(xiàn)代教育理論指出自我評價(jià)是自我意識的重要組成部分。在語文課堂教學(xué)中，開展學(xué)生自我評價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，通過主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我監(jiān)控、自我提高的目的。學(xué)會(huì)自評有利于學(xué)生對自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。在教學(xué)中，學(xué)生在朗讀、講故事、做小老師和合作學(xué)習(xí)等過程中，教師要引導(dǎo)他們對自己的表現(xiàn)做出判斷，逐步由概括性評價(jià)向具體、客觀的評價(jià)發(fā)展，提高學(xué)生的自我認(rèn)識能力。

2、學(xué)生間相互評價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生集體的力量，讓學(xué)生參與評價(jià)，通過評價(jià)互相促進(jìn)。因?yàn)楹⒆觽優(yōu)榱四軌蛘_評價(jià)別人，就必須認(rèn)真傾聽，認(rèn)真傾聽能夠取人之長，補(bǔ)己之短。其實(shí)學(xué)生間的相互評價(jià)不僅有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，能提高學(xué)生思考問題、分析問題、理解問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信、勇敢的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷地發(fā)展和完善自己。

3、學(xué)生對教師的評價(jià)

師生關(guān)系的平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑。例如我在教學(xué)《孔子游春》這一課時(shí)，在練習(xí)朗讀孔子談志這一部分時(shí)，學(xué)生對孔子話語的朗讀總不到位。這時(shí)，我換位思考，聽了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀了，可以嗎?(生齊答：可以)老師當(dāng)?shù)茏?，你們都?dāng)孔子，看老師當(dāng)?shù)孟癫幌?，學(xué)生來了極大的興趣，紛紛當(dāng)裁判給老師打分。課堂氣氛一下子變得很活躍、和諧，大大超出了我的預(yù)計(jì)。這種師生互評的形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

4、小組合作評價(jià)

在教學(xué)《夾竹桃》這一課時(shí)，為了進(jìn)入“人情人境朗誦”環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生在四人小組中朗讀，朗誦完后，請小組成員提提意見，然后再在全班進(jìn)行朗誦。并展開評價(jià)。同學(xué)們，剛才你聽了同伴的朗誦，你覺得用什么樣的方式朗讀才讓別人聽起來有滋味?學(xué)生回答要把情境結(jié)合，想象自己就站在夾竹桃的幻影前。同學(xué)們可以選擇根據(jù)自己喜歡的朗讀方式，在四人小組中朗讀。再一次在小組中朗讀，能使學(xué)生在不自覺中與自己的第一次朗讀形成對比，學(xué)生在自我反思中找出自己的不足，并且在再一次朗誦中改正剛才的不足，獲得進(jìn)步。同時(shí)在聽同伴朗誦古詩時(shí)，提高評價(jià)能力，得到雙方面的發(fā)展。

二、多元化的評價(jià)方法。讓課堂展現(xiàn)異彩

1、靈活多變的語言評價(jià)

語言評價(jià)是課堂評價(jià)最常用，也是最及時(shí)的評價(jià)方法。教師的語言評價(jià)語言不但要豐富多彩，而且要注意語言的獨(dú)特個(gè)性。如我在教學(xué)《麋鹿》時(shí)，教師讓學(xué)生讀課文中寫麇鹿“悄無聲息”一部分時(shí)，一個(gè)學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，我就微笑著說：“噢，你那么讀，麋鹿們會(huì)被嚇跑的?！庇秩纾荷险n時(shí)一位學(xué)生注意力不集中，看窗外的風(fēng)景時(shí)，我并沒有直接批評他，而是面帶笑容說：“你看，窗外的花兒在提醒你，課堂時(shí)間很寶貴啊!”學(xué)生覺得老師善意的評價(jià)很幽默，同時(shí)也知道自己該怎么做了。

2、形象直觀的態(tài)式語評價(jià)

學(xué)生不僅可以從教師的“言”中體會(huì)教師的評價(jià)，也可以從教師的“色”中感悟教師對自己的評價(jià)。這就是“察言觀色”，這里的“色”指的就是教師的表情、神采、動(dòng)作、身體趨向等蘊(yùn)含了豐富情感的態(tài)勢語，即非言語的其他信息來源，也就是教師給予學(xué)生的非言語式評價(jià)。特別是小學(xué)低年級的學(xué)生，由于他們的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，他們往往更容易接受教師的非言語式的評價(jià)，他們往往能從教師給予的臉色、手勢、體態(tài)等態(tài)勢語提供的非言語信息來體會(huì)教師對自己的關(guān)心、愛護(hù)、尊重和信任。

三、多元化的評價(jià)功能。讓課堂洋溢人文關(guān)懷

1、導(dǎo)向性功能

在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生反饋的信息，對于不同的情形，教師應(yīng)給予靈活有效的評價(jià)。對于非此即彼，有唯一答案的這類問題，老師一定要加強(qiáng)評價(jià)的針對性、診斷性，以總結(jié)性評價(jià)澄清正誤，明確是非；對于多元解讀見仁見智的問題，更要采用導(dǎo)向性評價(jià)，這將直接影響學(xué)生思考的方向和思維的深度、廣度乃至教學(xué)的效果。例如在教學(xué)《莫高窟》這一課時(shí)，學(xué)生在談自己收獲的時(shí)候，學(xué)生感受有很多，如對祖國燦爛文化的自豪之情；對古代勞動(dòng)人民智慧的敬佩之情；對被破壞文物的惋惜之情；對清政府的腐敗無能和帝國主義強(qiáng)盜的憎恨之情。我都一一肯定。

評價(jià)是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要手段，評價(jià)的重要功能之一就是導(dǎo)向。好的導(dǎo)向性評價(jià)，將起到畫龍點(diǎn)睛、總結(jié)學(xué)法、深化認(rèn)識的作用。

2、創(chuàng)造性功能

培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要陣地在課堂，而創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維。在眾多科目中，語文是最重要的文化載體和最重要的交際工具，教材中的每篇課文都是作者創(chuàng)造性的運(yùn)用語言文字的成果。所以在語文課堂上，要積極倡導(dǎo)多元的評價(jià)觀，努力給學(xué)生營造一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

3、激勵(lì)性功能

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。激勵(lì)使學(xué)生自信，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其人格，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?！敖套邮^，不如獎(jiǎng)子一長”，花費(fèi)很多時(shí)間去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心思去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并以此激勵(lì)他，讓學(xué)生體會(huì)成功的滋味。

多元化的評價(jià)方式，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效發(fā)展提供了良好的環(huán)境。新的評價(jià)理念促使教師全方位地了解學(xué)生，用全面的整體的眼光去看待、評價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的潛能。學(xué)生在多元化評價(jià)方法的激勵(lì)下，在多元化評價(jià)功能的作用下，各方面的素質(zhì)都可以得到了有效的發(fā)展。

【作者單位：溧陽市后周小學(xué)江蘇213352】