走進(jìn)生活\\走進(jìn)自然

幼兒園新《綱要》提出“科學(xué)教育應(yīng)利用幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象”，為幼兒理解科學(xué)對(duì)人們生活的實(shí)際意義提供了直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際背景。只有這樣的科學(xué)教育才能培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在的探究動(dòng)機(jī)，使幼兒保持永久的好奇心和探究欲望；也只有這樣的科學(xué)教育才能使幼兒獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。而我園地處農(nóng)村，身邊有取之不盡的自然資源，如何利用這些得天獨(dú)厚的本土化資源，引導(dǎo)幼兒在主題探究活動(dòng)中通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，親近大自然，是我們長(zhǎng)此以來(lái)不斷研究、追求的目標(biāo)。平時(shí)我們根據(jù)農(nóng)村幼兒的特點(diǎn)和本地區(qū)的季節(jié)性、地方性，改變以往單一的課堂教學(xué)形式，將科學(xué)教育貫穿于日常生活之中，讓幼兒主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，以體會(huì)科學(xué)的樂趣，收到很好的效果。

一、有效利用來(lái)自幼兒周邊生活的探究?jī)?nèi)容。

孩子們的任何探究活動(dòng)都應(yīng)從身邊的事物開始，引導(dǎo)孩子關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察、發(fā)現(xiàn)分析。

(一)順應(yīng)孩子的興趣，生成探究?jī)?nèi)容。

順應(yīng)孩子的興趣和需求并隨時(shí)通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使孩子們?cè)谧约旱年P(guān)注點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，有利于保護(hù)孩子的好奇心、探究欲。而身處農(nóng)村的孩子，經(jīng)常與大自然接觸，他們隨時(shí)都會(huì)對(duì)接觸到的某一事物或現(xiàn)象感興趣，產(chǎn)生探究的欲望。這時(shí)，教師就要善于觀察發(fā)現(xiàn)，支持孩子們的探究欲望，使他們的探究活動(dòng)得到發(fā)展。如在美麗的春天來(lái)臨時(shí)我們帶領(lǐng)幼兒到田野中郊游，在活動(dòng)時(shí)他們發(fā)現(xiàn)了一些有趣好玩的植物，于是幼兒們自主的圍在一起討論，一起交流自己發(fā)現(xiàn)的植物是怎樣的，它有什么特點(diǎn)?？吹胶⒆觽儗?duì)植物這么感興趣，我及時(shí)的抓住教學(xué)契機(jī)，并根據(jù)我園的園本課程設(shè)計(jì)了主題活動(dòng)“有趣的植物”。

又例如，在一次戶外活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我班的孩子們圍在小池塘好象一起在討論的什么，于是我走進(jìn)他們，才知道他們發(fā)現(xiàn)小池塘里的一些小魚有的浮在水面上，有的卻死漂在水塘邊?？吹胶⒆觽儗?duì)這種現(xiàn)象這么好奇，于是我和他們一起討論為何會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象的，便生成主題活動(dòng)“我們周圍的環(huán)境”，在交流中，幼兒能根據(jù)生活中得到的經(jīng)驗(yàn)，在生活中觀察發(fā)現(xiàn)，能用完整的語(yǔ)言講述自己的看法和想法。

(二)利用當(dāng)?shù)刭Y源，開展探究活動(dòng)。

我鎮(zhèn)的西太湖魚肥水美，水產(chǎn)資源非常豐富，我們積極利用本地教育資源，設(shè)計(jì)具有本土氣息的教育活動(dòng)，并通過(guò)正規(guī)的或非正規(guī)的活動(dòng)形式來(lái)實(shí)施，使孩子們的好奇心得到滿足，在實(shí)踐活動(dòng)中積累相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子關(guān)注環(huán)境、愛護(hù)自然的情感。如我們根據(jù)孩子的需求，結(jié)合主題課程開展了“可愛的朋友”主題探究活動(dòng)，甲魚、烏龜、蝦對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)并不陌生，也是經(jīng)常食用的，因此介紹起來(lái)是頭頭是道，可是對(duì)于“為什么大家都喜歡吃這些水產(chǎn)品呢?”這一問題孩子們想弄明白卻始終弄不明白，這是值得我們探究的，為了使這一話題得到深入研究，我除了讓他們認(rèn)識(shí)各類水產(chǎn)，來(lái)豐富感性經(jīng)驗(yàn)外，又確定了以此為線索的探究活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們?nèi)ヌ骄俊l(fā)現(xiàn)它的價(jià)值。當(dāng)孩子們懷著一顆好奇的心開始進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)拔讓他們?nèi)ゲ藞?chǎng)做個(gè)調(diào)查或去圖書館、網(wǎng)上查找有關(guān)資料等，為孩子們的探究行為指明了方向。沒過(guò)幾天，孩子們收集了許多資料，有的從水產(chǎn)本身的營(yíng)養(yǎng)來(lái)說(shuō)明，有的從口味上來(lái)說(shuō)明，有的從這些水產(chǎn)的生活環(huán)境——水資源闡述。于是，隨著孩子們探究活動(dòng)的不斷深入，他們的探究熱點(diǎn)又轉(zhuǎn)移到家鄉(xiāng)的河水上，并從自己身邊的一些事例及各種資料中了解到水的可貴之處，也切身體驗(yàn)到了保護(hù)家鄉(xiāng)、保護(hù)水源的強(qiáng)烈愿望，由此，延伸了又一主題活動(dòng)“愛護(hù)家鄉(xiāng)水”。

二、適時(shí)提供來(lái)自幼兒身邊的的探究材料。

科學(xué)探究的材料除了一些必要的精密工具儀器外，更多的應(yīng)該是身邊易得的材料：當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源和安全的廢舊物品。這樣的科學(xué)探究活動(dòng)不僅能使幼兒通過(guò)操作獲得相關(guān)的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還能讓幼兒學(xué)會(huì)勤儉，學(xué)會(huì)珍惜和利用資源，能讓幼兒真切體會(huì)到科學(xué)就在身邊還能讓幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造，體驗(yàn)到創(chuàng)造能使簡(jiǎn)單的材料發(fā)揮更大的價(jià)值，從而真正地樂于探究、樂于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)造。對(duì)于農(nóng)村的孩子們來(lái)說(shuō)，周邊到處都有進(jìn)行探究活動(dòng)的材料，這時(shí)只需教師細(xì)心觀察，提供足夠的材料，并能引發(fā)孩子一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)。

(一)提供能引發(fā)幼兒探究動(dòng)機(jī)和興趣的材料。

材料是幼兒探究和學(xué)習(xí)的中介，尤其是科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)更要借助于材料，對(duì)于身處農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，身邊有許多取之不盡的資源和材料，這時(shí)就需要我們教師提供能引發(fā)幼兒探究動(dòng)機(jī)和興趣的材料，來(lái)充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，使幼兒懷有更高的熱情，并極其專注地投入研究和探索中，通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如春暖花開時(shí)是我們農(nóng)民種植花木的好時(shí)節(jié)，當(dāng)孩子們?nèi)ジ浇镆吧⒉剑吹睫r(nóng)民伯伯忙著剪插小樹苗時(shí)，他們顯得非常興奮，很想去試一試(雖然很多孩子家里都種有花木，但他們?cè)诟改傅谋幼o(hù)下卻從沒機(jī)會(huì)去嘗試扦插、種植，體驗(yàn)生活)。為了滿足孩子的探究熱情和欲望，讓孩子們體驗(yàn)到種植花木的樂趣，同時(shí)也體驗(yàn)到農(nóng)民的辛苦，我和附近有花圃的家長(zhǎng)聯(lián)系后，先組織幼兒觀察農(nóng)民伯伯如何修剪、如何扦插的情況，而后，讓孩子們自帶采摘工具，組織他們來(lái)到地里松土，剪插，澆灌等。了解農(nóng)民種植花木的辛苦。由此又引出這一主題活動(dòng)“種植樹苗”。

(二)提供暗含教育價(jià)值的材料。

在利用身邊資源開展活動(dòng)中，教師應(yīng)跟隨幼兒的興趣不斷為幼兒提供物化著教育目標(biāo)和內(nèi)容的材料，讓幼兒通過(guò)操作材料，使探究活動(dòng)不斷走向深入，并逐漸建立起持久的學(xué)習(xí)和探究動(dòng)機(jī)。如在《神奇的無(wú)花果》主題活動(dòng)中，我除了組織幼兒帶上各種工具去無(wú)花果園采集果子，還開展了綜合活動(dòng)《無(wú)花果果制品》，來(lái)豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。我還出示無(wú)花果飲料，引導(dǎo)幼兒討論：“這個(gè)無(wú)花果的汁是如何取出來(lái)的?”“用什么辦法榨出汁來(lái)的?”這一話題馬上成了孩子們議論的熱點(diǎn)。為了滿足孩子們探究的欲望，讓孩子們親身實(shí)踐嘗試，我和他們共同收集了各種一次性紙杯、勺子、紗布、吸管、小棒，開展了榨汁的活動(dòng)，啟發(fā)孩子們選一樣工具榨出汁來(lái)。通過(guò)多次操作，他們發(fā)現(xiàn)榨汁原來(lái)有多種方法，可以用紗布擠、用勺子壓、用小棒搗、用吸管戳洞后擠，而且通過(guò)親身嘗試操作、比較，他們還發(fā)現(xiàn)用紗布擠榨的果汁最多。可見在幼兒親歷探究解決問題的過(guò)程中，他們不僅能不斷修改完善自己的設(shè)想，發(fā)展技術(shù)設(shè)計(jì)的能力，與人交往的能力和語(yǔ)言能力。而且發(fā)展了探究解決問題和獲取信息的能力，并在此過(guò)程中認(rèn)識(shí)了各種材料的特性，發(fā)現(xiàn)了相應(yīng)的關(guān)系，獲得了相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在探究活動(dòng)中，幼兒的自信心、成功感、交流與分享的社會(huì)化行為也得以培養(yǎng)。

讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的景觀，這是《幼兒園教育綱要》中所蘊(yùn)含的新理念。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“大自然是第一本教科書，是世界上最有趣的老師，她的教益無(wú)窮無(wú)盡”。陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“活的教育要用活的環(huán)境，不用死的書本”。鄉(xiāng)土資源作為一種新型的教育資源已逐步滲透到我們的教育教學(xué)中，給傳統(tǒng)的教育模式以極大的沖擊，為現(xiàn)代的教育教學(xué)注入了新的“血液”和活力。家鄉(xiāng)自然、人文中蘊(yùn)含的教育資源是十分豐富寶貴的，它為我們開展主題活動(dòng)提供了廣闊的平臺(tái)。一年來(lái)的實(shí)踐證明：利用鄉(xiāng)土資源開展主題活動(dòng)，它是書本所無(wú)法代替的活教材，不僅促進(jìn)了幼兒良好行為品質(zhì)的形成，豐富了幼兒的知識(shí)，促進(jìn)了幼兒的智力和社會(huì)性地發(fā)展；還培養(yǎng)了幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感，真正起到了促進(jìn)幼兒身心健康、全面和諧發(fā)展的作用。讓幼兒從小就埋下愛家鄉(xiāng)的種子，讓家鄉(xiāng)的本土文化走進(jìn)他們的心田，這將為他們一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，會(huì)使他們終身受益。

【作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)嘉澤中心幼兒園江蘇213153】