提升教師科學素養優化課堂教學質量

一、課堂中教師科學素養對教學的影響。

1、教師的科學素養影響其對科學教學主旨的理解。

有些科學教師同時還從事于語文或數學的教學工作。對于他們來說，科學教學只是一門學校追加的附屬任務，或者由于他們的思維長期受語數教學模式的影響，在他們的腦海中，每一節科學課只要把科學規律、科學發現向學生揭示了，這節課的目的就算是達成了。而事實上，小學科學教學的目的在于：使學生獲得自然科學基礎知識，培養學生的科學志趣，發展他們學科學、用科學的能力。科學教學的重點應該放在學生科學志趣的養成以及科學方法的指導上。因為科學志趣才是他們持續不斷接近科學、走進科學、投入科學的原動力；而科學方法是他們解決自己生活和工作中的各種問題所真正欠缺的。

片斷一：《證明地球的自轉》一課中，學生分小組完成擺的實驗后，教師提問：在你的實驗中，你發現了什么?之后點了幾名同學回答，但學生所說的一直與教師期望的相去甚遠。(教師期望學生直接回答出：我發現了擺具有擺動方向不變的特點。)

片斷思考：在實驗過程中，學生可見的是現象，而深層次的即從現象所反映出的科學規律則須要在教師的帶領下抽絲剝繭、層層分析才能匯總得到。學生看到擺的鐵球撞到鐵架臺，從而產生疑問：為什么擺的鐵球撞到鐵架臺?之后通過對現象的解釋：在實驗過程中，鐵架臺在轉動而鐵球的擺動方向不變，方向不變的鐵球撞到了轉動而來的鐵架臺柱子。從而順理成章地得出：擺具有擺動方向不變的特性。

這樣的教師在教學中只注重科學知識的傳達卻忽視了提出問題——作出假設——實驗驗證——總結規律——解決問題這樣科學探索方法的指導。這樣的教師培養出來的學生在實際生活中分析問題、解決問題的能力必然不會太高。

2、教師科學素養影響其對教材內容的把握。

小學科學課與語文、數學等學科一同進入課改實驗已經有些年頭。教材編排的內容是經過編者精心篩選、細致安排的。然而隨著時代的發展，日新月異足以概括事物的變化。有些知識在編者當時是須要我們認真探索的，而隨著時間的推移，其中的某些知識已作為科學常識被我們每個人所熟知。教師如果沒有與時俱進的科學素養，盲目地照本宣科，即是在浪費教師與學生的時間，又因難度太低而消磨了學生科學探索熱情。

片斷二：《證明地球的自轉》中，學生通過傅科擺的實驗“見到”了地球的自轉，接著教師安排了書本內容第三部分：說一說地球與太陽運動的四種猜想中哪種可以排除。

片斷思考：《證明地球的自轉》是科教版五年級下冊的一課內容，教學的對象是五年級的孩子。這個年齡階段的孩子絕大多數早已知道地球的自轉，且四種猜想中“地球在自轉的同時繞著太陽轉”這一猜想是正確的，他們也知道。教師教條地按照課本先研究傅科擺，再運用傅科擺實驗得出的結論判斷四種猜想，這樣的形式安排使得后面的猜想流于形式，失去了探索的意義。“盡信書不無書”，教師對教材無選擇地盲從這種處理方式也將會直接影響著學生科學懷疑精神的養成。

3、教師科學素養影響其對科學知識的講解。

許多科學的發現澆筑著大量科學家的辛勞與汗水，消耗了他們無數的青春年華。期望學生通過一兩節課即能掌握那些高深或細致的科學知識確實難度較大。何況，對于科學來說，稍稍一丁點的失誤都可能導致你與某個結論失之交臂。作為一名科學教師必須掌握較為全面的科學知識，并且善于運用自己的知識幫助學生掃清學習上的障礙。

片斷三：《證明地球的自轉》一課中，教師先安排學生探索擺的特性，接著觀看傅科擺實驗，從而得到地球在自轉的結論。 片斷思考：看似銜接緊密兩個部分，如果教師不加分析地從一個環節到另一個環節，我想這節課上下來學生絕不是真的“看見”了地球的自轉。因為根據擺具有擺動方向不變的特性，擺如同一支筆以相同的頻率不斷的左右畫線，而紙則相當于我們的地球逆時針緩慢轉動，我們見到的“擺”留下的痕跡應該是許多相交的直線。而事實上，傅科擺在沙上留下的痕跡卻是許多相交的孤線。這其中蘊含著：地球自轉同時為地球上的傅科擺擺球帶來了離心率，在離心率的作用擺球運動軌跡成弧形。如果教師不具備一定的科學素養，無法將這一知識帶領學生參悟明白，學生對于“為什么傅科擺可以證明地球的自轉”永遠只是囫圇吞棗。只知傅科擺可以證明地球的自轉，至于其中的道理也就只能含糊其辭了!

二、提升教師的科學素養，優化課堂教學。

1、以開放的態度對待孩子的錯誤。

①課堂中，教師不要過分拘泥于教科書上規定的教學內容。因為孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的。應設法讓學生知道科學探究的答案有時不是唯一的，允許學生存有已見，既關注別人的答案又反省自己的答案。

②實驗中，教師要允許失敗的實驗結果。并不是所有的科學發現都總結于成功的實驗。很可能正是那些失敗的實驗結果引發了思考，最終某個重大發現揭開神秘面紗與我們眾人見面。

2、以可見的模擬實驗幫助孩子分析科學現象。

具體實在的感性材料可以有效地作用于學生的感覺器官，刺激大腦皮層形成感備中心，從而促進學生對知識要領的形成與理解。這是其他任何教學手段(如幻燈、電影等)所不及的!教師在理解知識的前提下，盡量以可見的模擬實驗幫助學生建立表象，將更有利于學生對科學的理解與掌握。

3、以豐富的課外知識充盈課堂的內涵。

①課堂中，教師滲透大量科學信息，調動學生的探索熱情。

科學世界神奇玄妙，學生對科學世界天生有一種探究的欲望。教師在課堂中滲透大量的科學信息，不僅可以保有學生的這種熱情，而且極有可能由此促進了一個未來科學家的成長。

②課堂中，教師浸透一定科普知識，“煽動”學生的環保意識。

③課堂中，教師介紹一些科學文化，培養學生的研究精神。

【作者單位：淮安市實驗小學江蘇223001】